師生共同授課教學(xué)方法與成效分析

桂連友 王福蓮

摘 要： 為了調(diào)動學(xué)生和老師兩個積極性，探索新的課堂教學(xué)方法，作者對常規(guī)課堂教學(xué)和學(xué)生參與師生共同授課的兩種方法的教學(xué)效果進行比較研究。結(jié)果表明，師生共同授課不僅有利于鍛煉學(xué)生查閱和使用資料的能力，而且能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力，能有效提高學(xué)生的科研素質(zhì)，促進教師教學(xué)水平的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》 教學(xué)方法 教學(xué)效果

大學(xué)課堂教學(xué)改革，近年來受到廣泛關(guān)注。到底如何授課，是一個備受爭議的話題。探索大學(xué)課堂教學(xué)改革，意義重大。

一、課堂師生共同授課的提出

《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》是研究農(nóng)業(yè)害蟲的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、預(yù)測預(yù)報及防治技術(shù)的科學(xué)[1]，[2]，是植物保護專業(yè)和農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課。目前，大多數(shù)教師在課堂理論教學(xué)時，采用多媒體為主和板書為輔的教師講授課程的方式。對于許多內(nèi)容形式變化很大的課程來說，不失為一種良好辦法，但對于內(nèi)容變化不大的課程而言，教師采用這種方法會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，除了前面的緒言、害蟲綜合防治原理和每一個章節(jié)的作物害蟲概論等外，涉及具體的單個害蟲或某一類型害蟲（如水稻鉆蛀類害蟲），從每一個害蟲的分類地位、概況、形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律、發(fā)生與環(huán)境和綜合防治等開始講授，類似的重復(fù)會讓學(xué)生和老師失去興趣或激情[3]，[4]。重點和難點不能夠引起學(xué)生的高度重視或注意，有時課堂理論教學(xué)效果和氣氛表現(xiàn)非常平淡。

為了解決傳統(tǒng)的老師上面講，學(xué)生下面聽，學(xué)生和老師互動少，課堂理論教學(xué)效果差和氣氛表現(xiàn)差狀況[5]，2011～2012年第一學(xué)期，作者在植物保護專業(yè)的植保30901、植保30902和植保職30901的3個班的《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課堂理論教學(xué)時，做了一些教學(xué)改革嘗試，采取讓部分學(xué)生上臺和老師共同授課的方法。同時，在作者教學(xué)的另外農(nóng)學(xué)專業(yè)的四個班中，按傳統(tǒng)的方法教學(xué)作為一個對照，比較兩種課堂理論教學(xué)方法的利與弊，為以后的課堂理論教學(xué)提供經(jīng)驗。

二、課堂師生共同授課教學(xué)實施與比較

（一）課堂授課改革試驗材料

作者授課學(xué)生有長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院的植物保護專業(yè)的3個班和農(nóng)學(xué)專業(yè)4個班。植物保護專業(yè)學(xué)分4.5分，總學(xué)時70學(xué)時，其中，課堂理論教學(xué)為42學(xué)時，實驗為28學(xué)時。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)分3分，總學(xué)時50學(xué)時，其中，課堂理論教學(xué)為36學(xué)時，實驗為14學(xué)時。植物保護專業(yè)的3個班，其中1個植保職30901班學(xué)生高考前來源于職業(yè)高中畢業(yè)生，有29名，另外2個班學(xué)生高考前來源于普通高中畢業(yè)生，植保30901有學(xué)生34名，植保30902有學(xué)生36名，總共99名。農(nóng)學(xué)專業(yè)4個班，其中，1個農(nóng)學(xué)職31001班學(xué)生高考前來源于職業(yè)高中畢業(yè)生，有28名，另外3個班學(xué)生高考前來源于普通高中畢業(yè)生，農(nóng)學(xué)31001有學(xué)生32名，農(nóng)學(xué)31002有學(xué)生27名，農(nóng)學(xué)31003有學(xué)生31名，總共118名。由于學(xué)習《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課程較少涉及數(shù)學(xué)和生物化學(xué)等較難的基礎(chǔ)課程，相對來說，7個班的學(xué)生學(xué)習《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》之前的基礎(chǔ)是沒有明顯差異的。

（二）課堂授課改革的實施方法

1.傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)老師單獨講授課堂理論，不讓學(xué)生上講臺參與授課的方法。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的農(nóng)學(xué)31001、農(nóng)學(xué)31002、農(nóng)學(xué)31003和農(nóng)學(xué)職31001的4個班中，《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》的課堂理論教學(xué)按傳統(tǒng)的方法進行，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)分3分，總學(xué)時50學(xué)時，其中老師單獨講授課堂理論教學(xué)為36學(xué)時，實驗學(xué)時14學(xué)時。

2.師生共同授課的教學(xué)方法。

在植保專業(yè)專業(yè)的植保30901、植保30902和植保職30901的3個班中，《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》的課堂理論教學(xué)時讓部分學(xué)生上臺授課和教師上課相結(jié)合的方法進行，植物保護專業(yè)學(xué)分4.5分，總學(xué)時70學(xué)時，其中課堂理論教學(xué)為42學(xué)時，實驗為28學(xué)時。在課堂理論教學(xué)為42學(xué)時的教學(xué)時間安排上，先教師單獨講授緒言、害蟲綜合防治原理、每一個章節(jié)的作物害蟲概論、某一類型害蟲示例講授1例和最后課程總結(jié)，共20學(xué)時，其余22學(xué)時師生共同講授，每次授課時間是2學(xué)時（90分鐘），講授1種害蟲，共講授11種害蟲。

在作者第1次向?qū)W生說明讓部分學(xué)生上臺授課和老師共同教授《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課程時的規(guī)則、形式和目的之后，沒有一名學(xué)生主動要求上講臺授課，學(xué)生擔心老師給的幻燈片講義課件的內(nèi)容不懂、不會修改幻燈片、不會查閱資料、講授時不敢開口或聲音小、在學(xué)生目前出錯、學(xué)生提問答不出來很尷尬，也不會使用投影儀放幻燈片等問題。作者在此強調(diào)老師給學(xué)生備好課的講義課件，2個學(xué)生為1小組，既可以是本班級的，又可以是不同班級的兩個男生或兩個女生，或者1個男生和1個女生，自由組合在一起修改課件、分工講授課程內(nèi)容和合作回答其他學(xué)生提出的問題。上過講臺講授過課程的學(xué)生僅有一次機會。提前1～2周準備，在準備的過程中，老師會進行課堂教學(xué)方法輔導(dǎo)，課下如還有問題，繼續(xù)找老師幫助。每一次授課時間安排，學(xué)生必須在30～40分鐘講完課程內(nèi)容，然后講臺下的學(xué)生提問，講臺上學(xué)生回答，不清楚的由老師回答或矯正錯誤，15～20分鐘完成提問和回答。最后，每個講課的學(xué)生用1分鐘總結(jié)自己的講課經(jīng)驗和教訓(xùn)，接著老師評價學(xué)生5分鐘，指出優(yōu)缺點，最后20～35分鐘老師復(fù)述課件重點和難點。

第1次是作者指定的2名較好學(xué)生授課，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在老師的課件基礎(chǔ)上大幅度地修改，增加了許多圖片，文字也做了一些修飾，講話時聲音清晰洪亮，面帶微笑，也有簡圖板書，講課也很有趣味。臺下的學(xué)生提問十分踴躍，臺上學(xué)生回答稍為欠佳，老師代為解釋。學(xué)生分別自我總結(jié)后，老師對學(xué)生課堂授課時存在的問題如何避免，學(xué)生的優(yōu)點進行表揚。最后老師復(fù)述課件重點和難點。總的效果師生非常滿意，在學(xué)生中反響很大，都認為可以繼續(xù)開展下去。當時就有16位學(xué)生報名參加上臺授課。

三、師生共同授課的效果分析

（一）上講臺授課學(xué)生所屬班級和人次

學(xué)生參與授課總共11次，22名，其中男生7名，占總學(xué)生數(shù)的7.1%，女生15名，占總學(xué)生數(shù)的15.2%，植保30901班2次4名，植保30902班6次12名，植保職30901班3次6名。植保30902班主動授課人次最多。

（二）臺下提問或回答問題學(xué)生的所屬班級和人次

學(xué)生參與臺下提問或回答問題總共97人次，其中男生57人次，女生40人次；植保30901班11名30人次，植保30902班11名53人次，植保職30901班7名14人次。植保30902班臺下提問或回答問題學(xué)生人次最多。

（三）學(xué)生對師生共同授課方法的看法

除了平時部分學(xué)生主動表達支持外，作者在植物保護專業(yè)的3個班和農(nóng)學(xué)專業(yè)4個班的《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》結(jié)業(yè)考試試卷中列于一道問答試題，“《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》課程已經(jīng)結(jié)束，請你敘述學(xué)習這門課的體會，假如讓您出任這門課程的主講教師，您將怎樣教授這門課程？”在植物保護專業(yè)的3個班99名學(xué)生試卷答案中，表示他（她）們在教學(xué)這門課程中會采用這種共同授課的方法的學(xué)生總共有53名，占總學(xué)生數(shù)的54.1%。其中植保30901班18名，占本班級總學(xué)生數(shù)的52.9%，植保30902班17名，占本班級總學(xué)生數(shù)的47.2%，植保職30901班18名，占本班級總學(xué)生數(shù)的62.1%。但是也有學(xué)生提出一些改進的建議，例如要求老師遴選優(yōu)秀的學(xué)生參與共同授課，或者3-5人組成一個小組參與備課，派2名優(yōu)秀的學(xué)生上講臺授課等。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的4個班118名學(xué)生試卷答案中，沒有1名學(xué)生提到他（她）們在教學(xué)這門課程中會采用這種共同授課的方法。

（四）考試試卷成績分析

盡管植物保護專業(yè)的3個班和農(nóng)學(xué)專業(yè)4個班《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》教學(xué)課時數(shù)存在差異，但是考試試卷難易和知識面是按原來的制定的教學(xué)大綱和計劃要求進行出卷。植物保護專業(yè)的3個班的考試試卷平均成績86.4分，其中植保30901班、植保30901班和植保職30901班班級平均考試成績分別是87.6分、86.4分和85.3分。依據(jù)考試試卷優(yōu)秀（90-100分）率分析，植保專業(yè)學(xué)生考試試卷成績優(yōu)秀率達到50.8%，其中植保30901班、植保30901班和植保職30901班考試試卷成績優(yōu)秀率分別是47.1%、50.0%和55.2%。農(nóng)學(xué)專業(yè)的4個班的考試試卷平均成績81.1分，其中農(nóng)學(xué)31001班、農(nóng)學(xué)31002班、農(nóng)學(xué)31003班和農(nóng)學(xué)31001班班級考試平均成績分別是77.8分、80.0分、83.8分和82.6分。依據(jù)考試試卷優(yōu)秀（90-100分）率分析，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生考試試卷成績優(yōu)秀率達到37.4%，其中農(nóng)學(xué)31001班、農(nóng)學(xué)31002班、農(nóng)學(xué)31003班和農(nóng)學(xué)31001班考試試卷成績優(yōu)秀率分別是34.4%、40.8%、38.7%和35.7%。從害蟲綜合防治方面試題回答結(jié)果準確度來看，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生明顯沒有植保專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)好。植物保護專業(yè)學(xué)生考試成績明顯高于農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

四、結(jié)論與啟示

（一）基本結(jié)論

師生互動，教學(xué)相長。老師愉快地授課，學(xué)生開心地獲得知識，師生教學(xué)相長，師生友誼結(jié)成，這是師生的美好愿望。在老師主導(dǎo)教學(xué)的同時，通過QQ、電話、電子郵件、短信、微博、面授、帶學(xué)生做課題研究和參與班級文體活動等方式與學(xué)生交流，老師可以從學(xué)生的提問或回答問題中得到啟示，為今后的教學(xué)、科研和推廣工作有極大的幫助；由于加深了師生情誼，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，部分學(xué)生會報考主講老師或其他老師的碩士研究生，老師也可以發(fā)現(xiàn)人才。學(xué)生通過上講臺參與師生共同授課，鍛煉他們查閱和使用資料的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、理解問題的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、表達問題的能力，提高他們的科研素質(zhì)，為走出校門參加面試和工作打好基礎(chǔ)。

（二）幾點啟示

1.建立鼓勵機制，激發(fā)學(xué)生參與授課熱情。

教改活動時，事先說明有鼓勵機制，上講臺授課的學(xué)生總成績評定要加分，講臺下面提問或回答的學(xué)生也要加分，并且在每次評價課堂教學(xué)時，點名表揚優(yōu)秀學(xué)生。每次講課對整個過程詳細記載，最后課程總結(jié)公布上講臺授課的和講臺下面提問或回答學(xué)生的姓名、班級和時間。學(xué)生在上課時，可以拍照片留念。

2.正視學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生參與授課膽量。

學(xué)生具有膽小不熟悉講授內(nèi)容等特點，對此，在學(xué)生參與授課中，對于因面對全班學(xué)生過于緊張，對臺下學(xué)生的提問一時答不上來，老師必須出面進行啟發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生膽量。面對學(xué)生講話聲音小、停頓節(jié)奏不合理、邏輯混亂、板書歪斜等問題，老師應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵。首先要求所有學(xué)生認真準備，授課的學(xué)生背熟課件和估計同學(xué)要提出哪些問題，課前多次模擬授教學(xué)情景，其次學(xué)生在授課時要有自信，沉穩(wěn)應(yīng)對，最后實在不行求助學(xué)生或老師。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力，指導(dǎo)學(xué)生提升基本能力。

教會學(xué)生查閱和利用資料的方法及課件制作方法，如何很禮貌地走下講臺，靠近學(xué)生傾聽提問或要求學(xué)生復(fù)述剛才的問題，也可以求助旁邊的學(xué)生復(fù)述。模擬老師樣板課找出重點或難點，有時候老師可讓學(xué)生將難點留給自己講授。老師啟發(fā)學(xué)生提問，或者讓部分參與老師課題研究的學(xué)生講述他們是如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，從而提高學(xué)生科學(xué)綜合能力。

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