個體學習與協(xié)作學習淺析

楊凱　謝華

摘 要： 隨著互聯(lián)網的迅速普及和發(fā)展，在當前的教育方式中，網絡教育所占比重逐步增大。本文介紹了當前網絡教育中個體學習和協(xié)作學習兩種重要的學習方式，分析了二者的特點和關系。

關鍵詞： 網絡教育 個體學習 協(xié)作學習

一、引言

隨著互聯(lián)網的普及和發(fā)展，網絡教育已成為當前教育發(fā)展的一個熱點。個體學習是網絡教育中最基本的學習方式，它從網絡教育誕生之初就已經初步形成。這種學習方式有利于學生個性的發(fā)展，學習自主性、獨立性的形成，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力和學生個體之間差異的包容能力。協(xié)作學習在網絡教育中出現(xiàn)得較晚，但它有很好的發(fā)展前景。因此，在發(fā)展網絡教育時，要正確處理這兩種學習方式的關系，讓它們互相促進，揚長避短，才能使網絡教育成為更有益的教育方式。

二、個體學習與協(xié)作學習各具特色

基于網絡的個體學習和協(xié)作學習都是網絡教育中重要的學習方式，它們都體現(xiàn)了網絡教育以“學”為主、內容豐富多彩的特點，同時各具特色。

個體學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定自己的目標后，能夠自主選擇學習內容和進度，不必跟隨統(tǒng)一的教學內容和進度。網上沒有固定的學習模式，不主動學習就不可能得到新知識。此外，學生在學習中自己制訂學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果。因此，這種靈活性大的學習方式，特別適用于自主能力較強的學生或成年、在職學生。

協(xié)作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習任務。協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了自身能力的提高。學生可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。這樣，學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從其他學生的觀點中有選擇性地獲取對自身有用的知識。在這樣的互動中，學生將掌握知識，提高信息處理能力和社會交往技能，從而提高學生的綜合素質。

三、兩種學習方式的關系

（一）個體學習在發(fā)揮學生的主動性和能動性方面有很好的效果，但存在兩個問題。

1.由于單個學生認識問題的廣度和深度、對事物的理解能力受到自身條件和認知水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即便通過自身長期努力能解決這些問題，也必須花費更多時間和精力。而且，個體學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，若學生學習自覺性不高、興趣不濃，可能會拖延學業(yè)、削弱學習效果。協(xié)作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。

2.個體學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。在個體學習中，情境主要限于單個學生，在學習過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生局限在自己的思考范圍內，無法與他人溝通，獲取更多的信息和更廣闊的思路。

（二）協(xié)作學習能誘發(fā)學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是協(xié)作學習同樣存在一些問題，需要個體學習的補充。

1.協(xié)作學習的需求較高、操作復雜。協(xié)作學習的前提是學生已經具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經驗。協(xié)作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據(jù)協(xié)作學習的目標與任務及其協(xié)作學習成員的個性特征創(chuàng)造良好的協(xié)作學習環(huán)境。在這一點上個體學習的組織和實施就相對簡單、方便些。

2.支持協(xié)作學習的網絡技術有待發(fā)展。盡管計算機技術及網絡技術得到了長足的發(fā)展，如CSCW技術促進了基于網絡的協(xié)作學習系統(tǒng)的產生和發(fā)展，但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術與理論跟不上的情況，如協(xié)作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學習中的討論還基本上是利用電子公告板，即BBS。當前網絡環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個體學習方式，支持協(xié)作學習的技術還有待發(fā)展。

總之，網絡教育中，個體學習需要協(xié)作學習的配合，協(xié)作學習是建立在個體學習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間的界限正被日益發(fā)展的網絡技術及網絡教育理念逐漸淡化，使網絡教育逐步走向面向更廣泛對象的多元化交互的發(fā)展方向。

四、如何正確處理個體學習和協(xié)作學習的關系

個體學習和協(xié)作學習都是網絡教育的基本學習方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，達到揚長避短、融會貫通的最佳學習效果。

（一）充分發(fā)揮兩種學習方式的特點。

在個體學習中，要圍繞學生的學習需要，營造良好的自主學習環(huán)境，不斷激勵學生自覺學習。在協(xié)作學習中，要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，發(fā)揮學生的學習主體作用，鼓勵學生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進行積極的引導。根據(jù)個體學習和協(xié)作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內容。

（二）兩種學習方式應能取長補短，融會貫通。

利用協(xié)作學習，克服個體學習遇到的種種困難，降低個體學習的難度，提高學習成效，使學生感受到通過協(xié)作學習可以獲得更多成功機會。利用個體學習，彌補協(xié)作學習的種種不足，減少協(xié)作學習的缺失，強化知識的獲取、鞏固效果，達到網絡教育的教學目標，實現(xiàn)網絡教育的重大意義。

五、結語

無論是個體學習還是協(xié)作學習，都各有優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者取代或否定前者，也不能反過來用前者否定或取代后者，而應該取長補短，努力做到既能發(fā)揮個體學習的優(yōu)勢，又能充分體現(xiàn)協(xié)作學習的優(yōu)點，注重發(fā)展學生的個性，增強學生的獨立性、自主性。

參考文獻：

[1]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：北京師范大學出版社，1996.