巧妙設計化學有效問題培養學生創新思維

陳陽

《普通高中化學課程標準》提出：“要通過化學課堂的學習使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思考……”這就要求教師要在課堂中要重視學習的過程與方法，通過優化課堂提問培養學生的思維能力，從而提高課堂效益。

一、多角度多層面設計有效問題

1. 從學生認知能力出發，創設可及性問題情境

高起點的問題設計只能讓學生感到無所適從，不符合認知一般規律，并加大了教學難度。

案例1：乙醇性質的教學設計

通過中國酒文化引入課題→觀察乙醇總結物理性質→根據乙醇分子式寫出可能的結構并設計實驗驗證→實驗驗證：乙醇與鈉反應→得出結論介紹官能團→實驗：銅絲在酒精燈內外焰移動→介紹乙醇的催化氧化猜想斷鍵方式→總結乙醇的性質、用途。

評析：

本節課的問題設計存在以下問題：“根據乙醇的分子式推測可能的結構并設計實驗驗證”以及“猜想催化氧化時乙醇的斷鍵方式”，這對剛接觸有機化學的學生難度較大，超出了能力范圍。

2. 從學生的生活經驗出發，創設生活化的問題情境

例如講授氧化還原反應時，可以由零食中的抗氧化劑入手研究食品包裝內的氧化還原反應；在介紹氮及其化合物之間的轉化時，可以在“雷雨發莊稼”中提及。總之，知識是寓于情境之中的，許多生活情境均可體現，這就要求教師在創設教學情境時作出優選，盡量創設出貼近學生生活的生動的直觀的教學情境，搭建起已有知識到未知知識的橋梁，降低教學難度。

二、選擇最佳問點，避免問題的隨意性

1. 問在教材知識的著重點上

課堂提問應有明確的目的性，要圍繞本節課教學重點設計，同時問題的內容應嵌入教學內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序上，一環扣一環，由淺入深，層層遞進，叩開學生的思維之門。

案例2：鹽類水解的問題設計

學生實驗：測定醋酸鈉溶液的pH值，然后設計如下問題：（1）醋酸鈉溶液顯堿性說明什么？（2）溶液中的氫離子氫氧根來自什么物質？（3）水電離出的氫離子氫氧根離子濃度為什么不相等？（4）醋酸鈉對水的電離有何影響？實質是什么？

評析：以上問題的設計由簡單到復雜，給學生造成連續的思維，形成持久的內驅力，從而在引起學生思想的共鳴的同時活躍了課堂的氛圍。

2. 問在學生思維的障礙點上

在學生思維受阻時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據學生的實際情況靈活處理。

案例3：關于二氧化碳通入氯化鈣溶液的問題設計

二氧化碳通入氯化鈣溶液是否沉淀是許多學生易錯的問題，在教學實際中可以設計以下問題：（1）若產生沉淀，此沉淀物是什么？（2）寫出化學方程式。（3）碳酸鈣能否溶于鹽酸？（4）相同條件下碳酸與鹽酸誰的酸性更強？（5）二氧化硫通入氯化鋇溶液中是否產生沉淀？

評析：這些問題能讓學生自然地產生疑問，訓練了他們思維的深刻性。

三、設計發散性問題，提高學生思維的廣度和深度

教師在教學過程中多提一些發散性問題，可以使不同層次的學生從多角度、多層面提出解決方案或創造獨特的方法，并使所有學生都有所提高。例如如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？類似這樣的問題思維空間很大，所受束縛很小，有利于學生思維主動性的發揮和思維廣闊性的訓練，特別在高三復習課堂上，這類問題具有高度的總結性。

總之，有效問題的設計是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間造成一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。而學生只有產生了學習需要，才能使他們的創新思維處于更活躍的狀態。