初中化學復分解反應教學模式探究

劉明引

摘要：初中學生開始學化學比較有興趣，但隨著難點的擴大和深入，很多學生知難而退，興趣逐漸減弱，甚至放棄化學的學習，這是非常可惜的。花紅柳綠的實驗現象為枯燥和單調的記憶增添了一園春色，而辛勤的修剪和澆灌才能使樹木成長，以待秋天結出誘人的果實。

關鍵詞：初中化學；分解反應；教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0096-02

如何引導學生化難為趣，增強信心，為化學立志，這是教師要思考的問題。下面就復分解反應方程式記憶及書寫的難點突破，如何引導學生去學習，做一點思考，以起到拋磚引玉的作用。本文對化學課堂教學中的有效教學方法進行了界定，并結合教學實踐著重從以下四個方面提出自己的思考，并通過對具體的教學案例分析，力圖使廣大教師轉變教學理念，掌握課堂教學中有效的教學方法。

一、復分解反應發生的定義

兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的化學反應，稱為復分解反應。反應的條件：（1）有沉淀生成；（2）有水生成；（3）有氣體生成。教學過程中，演示天藍色CuSO4溶液與無色透明的NaOH溶液反應生成藍色絮狀Cu（OH）2沉淀，學生歡呼雀躍，演示鹽酸溶液除去鐵銹Fe2O3，生成淡黃色三氯化鐵FeCl3時，學生也躍躍欲試，但記憶和書寫反應方程式時，初中學生知難而退，甚至對化學敬而遠之。

CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2↓+Na2SO4

6HCI+Fe2O3=2FeCI3+3H2O

二、離子

先把離子概念講清楚，同時把原子團概念講清楚，只有把離子概念講清楚了，酸堿鹽概念才能講清楚，離子概念中原子團是一個難點，必要時編成口訣，讓學生記憶。離子的概念：帶電的原子或原子團。常見的原子團有氫氧根離子OH-，硝酸根離子NO3-，碳酸根離子CO32-，硫酸根離子SO42-，磷酸根離子PO43-，銨根NH4+等，為了方便學生記憶，編成口訣：-1硝酸，氫氧根（NO3，OH-）；-2硫酸，碳酸根（SO42-，CO32-）；-3只有磷酸根（PO43-），唯有+1是銨根（NH4+）

書寫較復雜的化學式對初中學生是一個難點，這一點不突破老師是很難講下去的，只要學生熟練而簡便的記住這些酸根，那么書寫較復雜的化學式就很輕松了，這是書寫復分解反應方程式的基礎。

三、酸、堿、鹽的溶解性

酸、堿、鹽的溶解性對初中學生來說是一個難點，只有理解并記住常用酸，堿，鹽的溶解性，復分解反應方程式才能順利些寫下來。為了方便記憶，編成口訣：鉀鈉銨硝溶水快，硫酸鹽除鋇鉛鈣。鹽酸鹽除氯化銀，酸堿溶解再除外。堿溶鉀鈉鋇三位，三種強酸溶水快。碳酸鹽類多不溶，生成沉淀變無害。

四、復分解反應方程式書寫理解具體運用

學生記憶復分解反應方程式是一個非常頭痛的事，特別是一些不明白反應機理的同學，甚至把化學放棄了，留下來只是一些綠肥紅瘦的現象，實在是太可惜了。在教學中我采用陰陽結合，連線背口訣的方式，很好地解決了這一點。CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2↓+Na2SO4

學生連接陽離子Cu2+與陰離子OH-，背口訣，堿溶鉀，鈉，鋇三位，Cu（OH）2屬于堿，難溶于水，符合復分解反應發生的條件，反應能發生，連接鈉陽離子和硫酸根陰離子，背口訣，鉀，鈉，銨，硝溶水快，Na2SO4屬于鈉鹽，易溶于水。Ba（OH）2+H2SO4=BaSO4↓+2H2O

學生連接鋇離子與硫酸根離子，背口訣，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣，硫酸鋇難溶于水，符合復分解反應發生的條件。連接氫離子與氫氧根離子，生成水，也復合分解反應發生的條件。可寫出復分解反應方程式。從以上舉的兩個代表性例子，即讓學生連接因陽離子，再背口訣，很好地解決了復分解反應方程式記憶和書寫，不僅為化學計算這個難點鋪平了道路，同時為學生下步進入高中階段的學習打下堅實的基礎，更為學生走向社會從事環保行業的相應工作積累知識，為社會培養了合格人才。課題研究：某湖水被嚴重污染，酸性過大，且有部分工業廢水，重金屬離子鉛離子汞離子，用所學復分解知識如何把湖水凈化？

方案設計：

1.加入硫酸鈉或碳酸鈉，把重金屬離子生成難溶于水的沉淀，寫出分復分解反應的方程式或離子反應方程式。

2.加入生石灰氧化鈣，中和湖水中的酸，寫出復分解反應方程式或離子反應方程式。

復分解反應涵蓋的知識面非常廣泛，不僅有酸、堿、鹽的知識，還有物質溶解性方面的知識，再進一步，它涉及到化學反應平衡，更重要的是，它揭示了一部分化學反應的實質，也就是自然界更趨向穩定。而復分解反應方程式是揭示這一反應的實質的表現形式，初中學生學起來有難度，必要時要采用先強制記憶再理解的方式，在這方面我做了一些嘗試與探索，收到了不錯的效果。當然，難點的突破會有不同的方式，相信會起到拋磚引玉的作用。所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。課堂教學的有效性所涉及的范圍非常之廣。不管是羅姆斯登的有效教學原則，還是黛安蒙哥馬利的教師要理解和關注學生的學習結果和過程的研究，都特別強調主動學習、尊重學生人格的發展并強調師生的互動。

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