營造英語和諧課堂激勵學生不斷進步

施玉美

摘 要：小學英語教學一直備受關注，作為一門實用性較強的語言學科，傳統的啞巴英語、聾子英語一直備受質疑。小學英語教學應積極為學生創設和諧的英語教學環境，才能激發學生的學習興趣和學習熱情。可以從三個方面來構建小學英語和諧課堂：創設和諧情境，激發學習興趣；營造和諧氛圍，問題啟發教學；促進和諧評價，激勵積極進步。

關鍵詞：小學英語；和諧；興趣；滲透

一、創設和諧情境，激發學習興趣

在教學過程中，興趣的激發有助于激發學生內在的學習熱情，進而內化為學生積極向上的一種品質，這種積極向上的品質有助于活躍課堂氛圍，創設和諧情境。這就要求教師在上課之前充分做好準備工作，并且運用恰當有趣的例子，擴充學生的知識面，將教材上的對話聯系學生的日常生活情景，讓學生很快將注意力集中到課堂中來。

例如在學習小學英語PEP教材三年級上冊第一課 《Hello》時，正好新學期剛開始，我就讓學生聯系生活實際，開展小組之間的互動對話。

A：Hello！What's your name？

B：My name's Sarah.

A：I'm John.

B：Nice to meet you！

A：Nice to meet you，too.

這是最簡單的兩人初次見面的情景對話，我組織學生自由走動，遇到不熟悉的同學，主動問候并運用對話，這樣既增加了學生之間的交流和情感，更進一步將英語情景對話運用到學生的實際生活之中。

隨后又進行了姓名游戲，通過學生之間的互動交流，讓學生站起來復述，展開教師與學生的對話：

A：What is his name？

B：He is Liu Wei.

A：And what's her name？

B：Her name is Li Mei.

通過這樣的情景對話，學生之間進一步有了交流和溝通，學生與教師之間也有了充分的互動，通過互動，教師也零距離地接觸了學生。學生的興趣主要來自于教師的努力，只要教師善于觀察分析，從培養興趣抓起，就能在整個教學中營建和諧課堂，充分調動學生學習的積極性。

二、營造和諧氛圍，問題啟發教學

在小學英語教學過程中，教師應該積極并善于讓學生在親自體驗中認識英語，在和諧寬松的氛圍中敢于提出疑問。俗話說：“學，貴能質疑。”善于質疑是學生思考問題的表現，而通過解決問題的過程，有助于學生能力的整體提升。教師在教學中應鼓勵學生質疑，并且讓學生在和諧的氛圍中組建小組，通過小組合作學習法來進一步提升自己的學習能力。

比如在學習小學英語PEP教材四年級上冊第一課《My schoolbag》這一課時，我將多個學生的學習用品（書包、鉛筆、文具盒……）都放到了講臺上，先通過舊詞：pencil，pen，book，eraser，ruler，pencil-case，sharpener等來學習生詞schoolbag，Chinese book，English book，math book，notebook，story-book；接下來，我讓小組學生進行相互對話。

A：What is this？

B：It's my pencil.

A：Is this your ruler？

C：Yes，it is my ruler.

B：Is it your book？

D：No，it isn't.It's her book.

……

通過類似的小組討論的形式，讓學生在互相合作中了解句型，掌握相關的詞匯，并且在小組交流的過程中，我引導學生主動質疑，有的學生質疑，在提問的時候是否可以運用多種句型來表達，因為聯系我們的漢語中，同樣的意思可以有多種表達形式，我當即表揚并認可這名學生的提問，隨后開展多種句型，比如可以問：What is this in English？/What is it？等。小組互動、學生主動質疑，都為英語課堂營造了寬松、和諧的氛圍，有助于學生在寬松愉悅的氛圍中學習知識。

三、促進和諧評價，激勵積極進步

評價是小學英語教學中的一個重要組成部分，傳統的評價一般是指教師對學生的評價，這種評價一般是以成績或者優良中等來劃分，具有片面性，也不利于學生身心和諧發展。改革和創新評價也是2011年版《義務教育英語課程標準》的一個顯著要求，要求對學生進行科學合理評價，鼓勵學生相互評價，以激勵學生不斷進步。

教師應該全面認識學生的獨特個性（這也是“以學定教”教學觀念的重要內容），并利用與學生接觸的機會認識學生獨特的個性。每一個學生都有自己獨特的個性，他們的很多思想、觀念一旦萌生，需要教師去了解，他們的潛能更需要教師去挖掘。比如在我曾經一個班級的英語口語教學中，有一個學生特別頑皮，上課經常搗亂，在小組合作學習的過程中也經常不愿意與同學一起合作，了解到這個學生的個性后，我想如果通過正面或者反面教育，肯定不會有好的結果，但是如果通過我對他的正面鼓勵，讓他在這種鼓勵之下逐漸認識到自身的問題，應該是更合理的。于是我時常用欣賞的目光來看待這個學生，并且也給他不少表現的機會，每次表現完都對其加以鼓勵，在我的“調教”之下，這名學生逐漸“聽話”起來。可見，教師應該利用有限的時間“察言觀色”，了解每一個學生的性格，尋找最適合他們的教學方式。相互評價主要是指學生之間的相互評價，以及學生與教師之間的相互評價。

總之，小學英語和諧課堂的營建需要教師付出行動與努力，觀察并了解學生的個性、行為，走進學生，與學生零距離接觸，鼓勵學生，并引導學生大膽猜想、大膽發言。同時，我也期待越來越多的同行能夠參與這樣一個有意義的課題中來，讓三尺講臺盛開更驚艷的花朵！

參考文獻：

[1]羅安平.運用新理念，構建小學英語和諧課堂[J].學生之友，2012（2）.

[2]胡慧敏.構建小學英語和諧課堂的教學研究[J].課外閱讀（中旬），2011（4）.