引領新課改精神，促進化學教學質量的提高

高雨生

摘 要： 初中化學是化學教育的基礎階段，它為學生升入高中學習打下基礎，同時也為學生畢業就業后能解決一些實際問題打下知識基礎。因此，提高化學教學的質量有很重要的現實意義。本文主要從培養學習興趣，讓學生快樂地學習，重視實驗教學，開展探究式教學等方面闡釋提高初中化學教學質量的措施。

關鍵詞： 化學教學 教學質量 學習興趣 實驗教學 探究式教學

當前，教學改革正處于關鍵時期。一方面，初中化學是中考的必考學科，很多家長希望自己的孩子能在中考中取得高分，希望老師能多布置一些作業，讓學生多加練習。另一方面，教學改革在如火如荼地進行，減輕學生過重的學習負擔，提高學生的綜合素質得到了廣大教育工作的重視。那么，如何有效地解決這些現實問題呢？答案是有的，那就是要提高教學效率，并促進教學質量的提高，絕不能依靠增加學生的負擔來換取學生的考試成績。下面筆者結合教學實踐，就在初中化學教學中如何提高教學效率，促進教學質量的提高談幾點做法。

一、培養學習興趣，讓學生快樂地學習

興趣是學生求知的動力，是培養創新能力的源泉，是學生最好的老師。學習興趣的培養，關鍵在于激活，在具體的教學中，老師應該根據教學內容及初中學生的身心特征，因勢利導地誘發學生的學習興趣，使他們逐漸產生對化學學習的喜愛之情，從而激發他們的學習興趣與求知欲望。

1.利用實驗培養學習興趣。初中學生的特點是喜歡玩，生性好動。他們看到化學實驗后，會覺得這門學科是很好玩的。教師可以抓住這個特點，多做一些有趣的化學實驗，滿足他們的好奇心。比如，在學習緒言的時候，可以做一個“翻滾的衛生球”的小實驗：燒杯盛一些小蘇打與食醋，然后將一顆衛生球投入其中，過一會兒，學生會看到這個衛生球在燒杯里上下翻滾，很不安寧。其實，產生這一現象的主要原因就是因為小蘇打與食醋發生了化學反應，生成了二氧化碳氣體，二氧化碳氣體附著在衛生球的周圍產生了浮力所引起的。當然，化學有很多有趣的小實驗，教師可以根據實際情況進行選做。

2.利用化學史激發學習興趣。學生在學習化學之時，看到老師做的有趣的實驗，他們確實是產生了興趣，但這個興趣能不能維持較長的時間還很難說，至于能不能將興趣轉化為學習動力，就更難說了，這就需要老師具備一定的教學技能。有趣的化學實驗看多了，不少學生感覺看老師演示的實驗就像是看魔術，時間長了也麻木了，不一定能產生學習動力。尤其是隨著學習的進一步深入，學到化學用語的時候，學生面對枯燥無味的元素符號、化學式，以及抽象的概念的時候，常常發出化學需要記憶的量太大了的感嘆，從而逐漸失去學習興趣。此時，教師的一個重要任務就是要讓學生保持學習興趣，讓學生樹立遠大的理想，要有不畏困難的精神。一些枯燥的、難記憶的知識，老師可以與學生一起充分發揮想象，編一些口訣輔助記憶。向學生講解一些化學史及化學家的一些軼事是十分必要的，能激勵學生，培養學生的頑強意志。比如，在學習空氣知識的時候，可以向學生講述法國科學家——拉瓦錫是如何研究空氣成分的故事；在學習元素符號的時候，可以講述一下一生獲得兩次諾貝爾獎——居里夫人通過實驗發現鐳元素的故事；此外，還可以結合我們國家的化學工業發展史對學生進行勵志教育。學生深受教育后，就會產生努力學習化學的積極性，從而使學生的學習興趣變得持久、穩定，進而促進教學質量的提高。

二、重視實驗教學，開展探究式教學

實驗是培養學生創新能力的重要途徑，也是提高教學質量的必然措施。時代呼喚創新人才的培養，化學教學要適應時代的要求，再也不能向傳統的應試教學那樣，過分地強調知識的傳授、灌輸，而應該弘揚時代精神，側重對學生科學素養的培養，尤其要重視探究能力、創新能力的培養。這些能力的培養需要通過各種實踐活動，絕不是由老師言傳能實現的。因此，新課改要求化學教學以探究模式為主，讓學生體驗科學探究的過程，凡是能讓學生進行實驗探究的，就放手讓學生探究，不要因擔心他們探究不出來而改為老師講解。比如，在探究空氣成分時，由于學生才學習化學不久，一些老師對學生的探究能力產生懷疑，擔心他們探究不出來，進而影響到教學的進度。事實上，做任何事總有第一次的，也許學生的第一次科學探究并不能完成得很好，但隨著學習的深入，他們的能力會逐步提高。

在具體的教學中，老師應該為學生提供一切可能的機會，讓學生多實踐，進行更多的科學探究活動。比如，利用課外活動或者學生在家里進行實驗探究，這不僅不受時間與空間的限制，還有利于鍛煉他們的獨立思考能力，進而培養他們的創新能力。比如，食品包裝袋里的干燥劑是什么成分？很多學生猜測它是CaO，老師可以叫學生回家探究一下它是不是CaO？不少學生回家后進行實驗，先將干燥劑溶解在水中，假如它是CaO，那么，它會與水反應生成Ca（OH）■，二氧化碳氣體通入其澄清的溶液后會變渾濁。這樣就能證明干燥劑的成分是CaO。某些學生回家做了實驗后，大吃一驚：它們將干燥劑溶解水后，發現干燥劑變紅色了，這明顯與猜想不符合，然后他們上互聯網查詢，發現有一種叫硅膠的干燥劑，遇到水會變成了紅色，這種硅膠做的干燥劑誤食后不會影響身體健康。從這個例子可以看出，學生在科學探究活動中，思維是積極的，不僅能自主地探索化學問題，還掌握了學習化學的科學方法。即使某些學生沒有取得探究實驗的成功，也并不可怕，失敗是成功的先驅，只有經歷失敗才知道哪方面存在不足，進而調動他們自主學習的積極性，更何況實驗失敗了，但思維能力一樣得到了鍛煉，對學習也有很大的促進作用。

總之，化學教學要順應時代的要求，體現新課程教學的理念，尤其要發揚學生的主體作用，不能像傳統教學那樣，為了中考成績而過分地向學生灌輸知識。為了能更好地提高教學質量，必須重視學生學習化學興趣的培養及化學實驗的開展，特別是給學生更多的科學探究的機會，讓學生在探究活動中掌握科學的學習方法。

參考文獻：

[1]姜淦萍，項閃飛.化學創造性思維及其培養化學教育.

[2]徐漓，王傳娥.加強中學化學實驗研究提高學員的創新能力.