跨越思維障礙， 啟迪學(xué)生創(chuàng)造性物理思維

李霞

摘 要： 中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到力不從心，究其原因在于自身存在不同程度的物理思維障礙，從學(xué)生角度及物理知識(shí)角度分析物理思維障礙所在，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前重要的課題。本文就此作探討。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 思維障礙 創(chuàng)造性思維

很多中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到力不從心，大部分學(xué)生即使是上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課按時(shí)完成作業(yè)，但成績(jī)?nèi)耘f不理想，尤其是物理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則更吃力。物理學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的困擾固然是受到物理知識(shí)本身的抽象性、邏輯性較強(qiáng)等因素的影響，但深入分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)吃力的根本原因還在于學(xué)生自身存在不同程度的物理思維障礙。物理思維，是一個(gè)將實(shí)際事物抽象成物理現(xiàn)象的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿辯證的哲學(xué)觀點(diǎn)，它不但要求思維要達(dá)到本質(zhì)與現(xiàn)象、抽象與具體之間的和諧統(tǒng)一，還要特別注重知識(shí)關(guān)系、表現(xiàn)方式上嚴(yán)密的邏輯性[1]。學(xué)生一旦在物理思維上出現(xiàn)障礙，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法聯(lián)系成為一個(gè)整體，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性分析，甚至對(duì)具體的物理概念、物理推理都難以理解和掌握。因此，消除學(xué)生物理思維障礙，啟迪他們的創(chuàng)造性思維，是幫助學(xué)生形成科學(xué)的物理思維方法，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的關(guān)鍵所在。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何跨越思維障礙，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開(kāi)探討。

一、糾正“錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)”

所謂錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，是指人們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)所得到的一種對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)可能是直觀的，例如我們見(jiàn)到一個(gè)陌生人，會(huì)通過(guò)他的外表，用自己的以往經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)他的個(gè)性特點(diǎn)，所得到的初步結(jié)論即是錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)；但這種認(rèn)識(shí)也可能是潛在的，例如著名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”實(shí)驗(yàn)，即是對(duì)大多數(shù)人潛在錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的一種對(duì)應(yīng)。對(duì)于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)物理時(shí)潛在的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)是他們的最大障礙。那么，作為初中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀抗P者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，引導(dǎo)學(xué)生克服由日常經(jīng)驗(yàn)所形成的思維障礙。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要應(yīng)用對(duì)比的方法，將學(xué)生心中的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，劃清兩者之間的界限，同時(shí)更多地用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行證實(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，消除錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)帶給他們的消極影響。

二、消除片面性思維

所謂片面性思維，是指思維主體受自身知識(shí)容量、認(rèn)知水平、視野、經(jīng)歷等因素的影響，從而對(duì)事物形成一種狹隘的認(rèn)識(shí)[2]。用一個(gè)例子說(shuō)明：小明和小麗同是本班學(xué)生。一天，他們倆為了一道題的解答方法而起了爭(zhēng)執(zhí)。兩人各執(zhí)一詞，都認(rèn)為自己的解答方法是正確的。那么，他們的解題方法真的正確嗎？從小明和小麗的視角來(lái)看，他們都存在片面性思維。片面性思維是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要障礙，要消除學(xué)生的片面性思維，教師需構(gòu)建完善的引導(dǎo)策略。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的思想觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在利用歐姆定律解決簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到很困惑，而造成這一狀況的根源在哪里？筆者認(rèn)為，這是因?yàn)殡娐匪婕暗奈锢砹枯^多，當(dāng)其中的一部分電路發(fā)生了變化，學(xué)生難以分清整個(gè)電路中哪些量發(fā)生了變化，哪些量維持了原狀。在這樣的情況下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探索電路中的隱蔽因素，要讓學(xué)生了解不能從事物表面看問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)研究了解事物中的隱蔽因子，并在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行整體性的客觀評(píng)價(jià)，得出對(duì)事物的客觀結(jié)論。進(jìn)而開(kāi)展結(jié)題，則更易于找出的關(guān)鍵所在，正確得出結(jié)論。

三、抵御干擾性思維

干擾性思維是指人們?cè)谄饰鰡我坏氖挛飼r(shí)，其他事物會(huì)形成一種干擾，從而影響人們對(duì)剖析對(duì)象的判斷。例如，物理實(shí)驗(yàn)是向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)的重要途徑，在課堂教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行I(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地吸收知識(shí)。然而，大多數(shù)教師都有讓學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所接觸到的知識(shí)是以文字符號(hào)形式存在的，其往往是短暫的、模糊的。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)生的思維，而這即是干擾性思維。

消除干擾性思維的方式有很多，但歸根結(jié)底，教師不能讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生太強(qiáng)的依賴性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣也是消除干擾性思維的主體，因此，要讓學(xué)生真正克服這一弊病，還需提高學(xué)生的判斷能力。例如，教師可在每節(jié)課的最后階段簡(jiǎn)要公布下節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在課外可圍繞這一重心進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，教師還可在備課時(shí)提取每一課的重點(diǎn)知識(shí)，并提取重點(diǎn)知識(shí)之外的其他要素，同時(shí)在課堂上向?qū)W生展示出來(lái)，讓學(xué)生分辨哪些知識(shí)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些知識(shí)是為掌握知識(shí)重點(diǎn)而所需的前提條件。長(zhǎng)此以往，則能夠有效提高學(xué)生的判斷能力，幫助學(xué)生抵御干擾性思維的影響，從而更好地吸收知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

物理是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握自然規(guī)律的重要學(xué)科，其對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活將會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)在當(dāng)前的工作基礎(chǔ)上努力消除學(xué)生的思維障礙，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。但對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)極其繁瑣的系統(tǒng)工程。因此，本文的另一立意還在于與廣大同行探討交流，使大家能夠團(tuán)結(jié)一致，共同為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季鋒.淺談提高初中物理思維的有效途徑[J].新課程：中學(xué)，2012（8）：56.

[2]唐梅，蘇希玉，張德啟.初中生物理學(xué)習(xí)障礙淺析[J].物理教學(xué)探討：中教版，2003，21（10）：5-6.