農村中學數學學困生的成因及轉化策略

范郁鳳

學困生的大量存在，直接影響一個班級的進步，甚至影響一所學校的教學質量。在農村高中，數學學困生問題較突出，成因復雜。如何轉化學困生，提高其文化素質，成了學校教學工作的一個難點，也是數學教師的一項重要工作。心理學告訴我們，一個人只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起無盡的意念和力量。蘇霍姆林斯基說：“在有經驗的教育實踐中最困難、最復雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者的自豪感。”因此，減少學困生在學習中的挫折感，能有機會展示自己，并能獲得老師與同學的肯定，在數學教學中顯得特別重要。下面我結合自己的教學工作實踐談幾點做法，以期拋磚引玉。

一、做好調查，找出數學學困生的成因

農村學校學困生的成因是多方面的，主要有以下幾點：

（一）家庭教育缺失

有些農村的家長不很關心孩子的學習情況，有的常年在外打工，孩子由祖父母撫養，偶爾打電話詢問孩子的學習情況，不能真正了解孩子學習中的苦惱。他們只管孩子吃住，對孩子的學習和心理無暇顧及，造成這些學生自私、合作互助意識差，吃苦精神和學習動力不足，厭學情緒較嚴重，容易和老師產生對立情緒。

（二）社會環境影響

中學生的世界觀和價值觀正在形成，易受外界環境的影響、干擾，如電子游戲（超過一半的學生有手機）、網吧、錄像、不健康的書刊、一些不思進取的人等，從而學習失去興趣和信心，淪為學困生。

（三）學科方面

數學內容具有高度的概括性與抽象性、嚴謹性，在高中階段對學生的運算能力、邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力要求都很高，學生要學好數學一定要善于思考，勤于總結。通過調查發現，多數學生在數學學習中懶于動腦，不善于思考，一味地死記硬背，遇到實際問題，束手無策，認為數學學習枯燥乏味。這是數學學困生形成的原因之一。

（四）學生自身的原因

學習態度不端正，學習習慣、方法不好。學困生大多數學習目的不明確，缺乏學習動力，缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。他們大多數養成等待、依賴的學習習慣，學習不主動，不會復習，也不去預習；在課堂上不能自始至終全身心地投入，養成了不投入、不參與的不良習慣，有的甚至拒絕聽課；作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲或不做；解題過程雜亂，沒有邏輯性。不會聽課、記筆記，聽課效率低下；課后不會及時地復習鞏固，不會舉一反三，缺乏對問題的深入思考、探究，也不善于比較、歸納、總結，不能對所學內容形成知識網絡，盡管付出了很多的時間和精力，但數學成績依然不盡如人意。

二、數學學困生的轉化策略

針對數學學困生的成因，我在平常教學工作中注意以下幾點：

（一）關注學困生，多給他們關愛。

學困生由于成績不好，經常受到周圍人的冷嘲熱諷，對老師、對學習產生了反感情緒，他們感到孤立無所依靠，在某種程度上有一種被歧視被遺忘的自卑感。實際上他們心里更希望得到老師的關心、耐心的指導、真心的幫助、細心的關懷，讓他們感受到慈母一樣的愛，用這種愛化解那顆冰冷的心，讓他們感受到光明和希望，重新獲得學習的信心和勇氣，并鼓勵他們努力奮進。在日常工作中，我常常找他們談心，詢問學習和生活中有無困難等，與他們進行心靈的溝通，及時了解他們的思想變化，觀察他們的思想動態，鼓勵他們奮發進取。

有話說得好，“愛自己的孩子是人，愛每一位學生是個神”。事實證明，對于學困生而言，最需要的就是關愛。轉“差”的秘訣就是一個“愛”字。為師者要真正把每一個學生當做自己的孩子對待，將愛心傾注于教學過程中，讓學生從心靈深處真正受到你是在愛他們，你的教學行為才能為他們所接受。

（二）培養學困生的自信心。

學困生多數是由于興趣與自信心不足，導致膽小拘謹，課上不敢回答問題，課后自己不能獨立完成作業。總怕說錯做錯，所以他們一般總想依賴成績好的同學，依賴老師。課間我經常與這些學生聊天，做他們的思想工作，向他們舉例說明實際上每個名人、每一項科研成果都是經過許多次失敗之后才成功的；知識是慢慢積累的，只要積極思考，大膽回答，認真去做，出錯是沒關系的。錯誤是伴隨學生一起成長的，都正確、不出錯，課堂就沒有存在的價值。換句話說，不怕出錯，才是學生應該具備的心理素質，科學探究的過程就是不斷地出錯、糾錯，再出錯、再糾錯的過程。

從他們回答的問題和作業練習中細心尋找他們的閃光點，比如字寫得工整、符號寫得規范等，及時給予表揚和鼓勵。而且經常會在課的結尾開展一些鞏固知識的小競賽，有意識地讓學困生參加簡單題目的競賽，讓他們獲得成功的喜悅，增強學習數學的自信心。

（三）多用賞識語言。

法國教育家盧梭曾說：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著地惡跡高明。”在轉化學困生的過程中，我盡力抓住時機，多用賞識性語言加以鼓勵。在平常的作業練習中，如果發現某個學困生作業稍有進步，我就不失時機地對他們說：“今天，你的作業比以前整潔多了”、“你的字工整多了”等，或者寫上批語：“希保持下去”，“希繼續努力”，“老師相信你會學得更好”，“不經歷風雨，怎么見彩虹”，等等。學困生課堂上不敢發言、不敢上黑板，我就設計一些簡單的問題讓他們解答。答對了，我就不失時機地說：“很好，若你能主動大膽點就更好了。”學困生得到老師的表揚、受到老師的賞識，那種激動喜悅的心情是不言而喻的。

（四）強化輔導，打好基礎。

大部分學困生因為知識欠賬太多，學習很吃力。教師要及時了解他們在課堂上的反應及課后練習完成情況，針對數學學科特點，對那些基礎知識沒掌握好的，教師要幫助他們復習以前的知識，同時采用結對幫扶的方法。這樣不僅使優等生更優，學困生也得到了“無時不在”的幫助。對他們的練習作業情況，要及時弄清產生錯誤的原因并予以糾正。教學的主陣地是課堂，輔導也要立足于這個主陣地，具體做法是：上課時，設計問題要有層次；作業安排要有彈性，即當堂或當天反饋。

此外，還要教給他們學習方法，改變他們的學習態度，培養他們的學習習慣，讓他們有明確的奮斗目標。經過認真輔導，他們將會有很大進步，對于每一次的點滴進步，都要給予表揚，讓他們獲得成功的喜悅。成功會使他們興趣盎然，信心十足。

（五）樹立榜樣，激發學困生奮發向上。

榜樣的力量是無窮的，它是無聲的召喚、前進的燈塔，也是后進生努力的目標。它能激勵學困生的進取心。平時要通過教學等活動，有意識地講述一些科學家、偉人等刻苦學習的事跡，如周恩來少年時代如何刻苦學習，等等。并且在班級中讓學困生以班上的品學兼優的學生為榜樣，這樣就使學困生有樣可學，并使學困生明白，只要經過努力就會有收獲，自己也就有做榜樣的機會，從而激發他們積極進取的信心。

總之，對學困生要有愛心、信心和耐心，要激勵他們具有向上進取的精神，增強他們的自信心，提高他們的自身素質。注意從各方面培育、引導，使學生最終能做到“我要學”“我能學”“我會學”。但是，學困生的轉化不是一朝一夕的事，是多方面綜合治理的過程。在轉變過程中還會出現反復，這也是很正常的，關鍵是要讓每個學生都對數學充滿信心。對此，數學教師必須付出更多辛勤的勞動。