高效講評試卷，提高解題能力

張以虎

試卷講評課作為英語教學的重要環節，往往為教師和學生忽視，只把講評課作為對答案的課，師生都覺得單調乏味，評講課效果極差。如果老師能充分利用講評課，幫助學生鞏固已有知識，構建知識結構，對提高學生的英語思維能力和解題能力，將有事半功倍的效果。

試卷講評課是指在考完和練習之后對試卷和習題進行分析、講解和點評的課型。要想提高講評課的質量，就要把握其特點。講評課，一要講考查知識點，講解題策略，講答題思路；二要評試卷，評學生；三要練“疑點”，練“誤區”，練“提高”。把握以上特點，增強講評課的目的性，就能使講評課成為培養學生能力的綜合訓練課程。在講評課中，學生往往只注重分數和答案而忽視對錯誤的訂正和對相關問題的深入思考。部分教師往往僅采用對答案，就題論題，重視語法基礎題，輕視作文講評，“唱獨角戲”的講評方法，進行“滿堂灌”式講評，缺乏理論深化，只盲目講評，造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以激發學生的學習興奮點，不能體現新課程提倡的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”。

要改變這種狀態，走出試卷講評的誤區，教師就要轉變教育思想，教育觀念，改革試卷講評方式。下面，我們探討初中英語試卷該“如何評”、“怎么講”、“講什么”等問題。

一、試卷講評前，教師應認真備課，對試卷做好分析

1.教師要認真做一遍試卷，認真研究語篇類試題，遇到疑難要耐心查閱資料，對學生的錯題要加以重視，備課時不但計較教法，而且考慮學法，教師自己做試卷，既能熟悉試卷考查的內容，體會試題的難易程度，又能預設講評的重難點，歸納出答題技巧和思路方法，從而提高講評課的針對性。

2.要重視統計各試題的錯誤率。對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤、糾正錯誤、提高成績。出錯多的題目應是評講的重點，教師要統計錯誤情況，了解學生對每類題型的掌握情況，還可以了解每個學生的強項和弱項。分析試卷中各試題考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題作出總體評價。制訂教案要以此為基礎，確定哪些題略講，哪些題重點評講，怎樣講，怎樣引導學生自己找出問題所在。教師事先要準備好一些有針對性的題目，以便鞏固練習。

3.要重視歸納錯誤的類型，挖掘其錯誤根源。查找每題錯誤的類型和根源。對于錯題，要先仔細地翻看學生的試卷，然后歸納。同時，教師還要善于順著學生的思路，細心琢磨學生出錯的根源，需要通過調查、訪談和交流等方式，才能明白學生出錯的原因。學生應該做一些準備工作，應認真分析錯題的原因，并把錯誤分類。如果是詞匯意思不理解的，則事先查課本或詞典解決；是語法的，先思考是哪個關鍵點沒有搞清楚；是理解方面的，比如說閱讀，在時間充裕的條件下可再讀一遍，看看能否有所收獲。總之，學生在上講評課前，應基本清楚自己的薄弱環節，以便在課堂中帶著問題有重點地討論和聽講。

二、試卷講評課要抓住實質，講究方法

1.分組合作學習講評試卷。建構主義觀點認為，知識產生于主體與客體的互動過程中。試卷講評中的學生活動并非是一個被動的接受過程，而是學生主動、積極地重新建構知識的體系過程。此時，學生的學習既是不斷接受教師引導的過程，又是不斷擺脫教師引導并培養獨立學習能力的過程。因此，教師首先要轉變教育觀念，貫徹有效的學習必定是主動、積極的這一基本原則。在試卷講評中，要變教師獨霸課堂、學生被動接受為師生共同參與，讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習，在多種學習方式中獲得異曲同工之效。把學生分成若干小組，討論試卷中做錯的題目，學生自由地各抒己見，說出自己對某一道題的理解與思考，并對組內成員的看法提出不同的觀點。教師要指導學生合作學習，密切關注學生的討論過程，對于學生自己能解決的問題讓學生自己解決，最大限度地給學生提供參與的機會，這樣學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望。經過切磋交流，學生可以從各個角度看待問題，并尋找解決途徑，反思自己和他人的觀點，形成新的更高層次的理解。教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠集中學生的注意力。學生反饋較少的錯題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性、有代表性的，可以極大提高課堂教學效率。

2.重視出題人意圖，授之以漁?？荚嚂r，如果學生能正確揣摩出出題人的考查意圖，就很可能正確答題。因此，講評中教師首先要交代試題考查的知識內容和目標要求。目標涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如說，對于語法選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、語態還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能明確解答問題時必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今后的學習目標和努力方向。要講錯因，教師要引導出錯的學生說出做錯時的心理，暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。要講思路，講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪里，用什么方法解題最好。要講方法，抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題既要注重結果，更要注重過程。要講規律，即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。要講變化，講評中不能就題論題，而要解題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。力爭講一題，學生會一串、懂一片，能舉一反三，觸類旁通。

三、反思教學失誤

除了查找學生出錯的原因外，教師更應該查找自己的原因。每次試卷講評的過程都是教師對自己的教學實踐進行自我評價、反思的過程。教師要經常以各種形式主動征求學生對教學的意見，搜集、聽取學生的建議和要求。尤其要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思，如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在講評課上或今后的教學中及時彌補外，還要吸取教訓，努力完善教學，更扎實、有效地推進教學。

四、反思自評，以評導學

為了切實增強講評效果，必須讓學生及時消化講評內容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。

1.及時訂正錯誤。每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，訂正不但要求抄寫正確的句子，還要進行翻譯，通過翻譯，能發覺在一些深層次理解上的問題，以便進一步針對個體進行針對性更強的糾偏。

2.建立錯誤檔案。要求學生不僅收錄自己做錯的題目，注明正確答案及解題思路，還要尋找考查相關知識點的題目，以便歸類整理，比較異同，舉一反三；特別是在每次練習考試之后，要把同類型的錯誤進行歸檔整理，找出自己習慣思維上的弱點。在專用復習本上記錄歷次考試中所犯的錯誤實例及疑難問題，隨時反思、查找自己的知識盲點和考試失誤，以免再次犯錯。

3.寫好考試小結。小結內容包括自我評價（這次考試應得多少分？實得多少分？失分的原因是什么？具體到每一小題的分析）、自我總結（這次考試得到的經驗是什么？教訓是什么？反映了學法上的什么問題？）、自我調整（對癥下藥開處方，今后的應對措施是什么？具體到內容、方法和時間安排）、給老師的建議（就日常教學對老師提一兩條建設性意見或建議）等。針對學生的小結，教師要及時與學生溝通，科學評價學生的學習成效和變化趨勢，幫助學生制訂計劃，確立可行的目標。

考試的目的之一是檢驗教和學的效果，發現教和學的不足，而試卷講評則是幫助學生總結經驗教訓、改進學習方法、科學制訂下一步學習計劃和有效實施查漏補缺的過程。高效的試卷講評課不僅會使學生弄懂試卷本身呈現的知識，而且會使學生有“意外”的收獲，收到事半功倍的效果。