中國當代文學閱讀教學與學生個性培養

孟艷風

摘 要： 注重人的個性發展，是當代教育極為關注的問題，中國當代文學閱讀教學更應注重學生的個體差異，將塑造學生的個性作為首要任務和目標。本文認為文學閱讀教學應從四個方面培養學生的個性：尊重學生的自我理解；引導學生與文本對話；培養學生的審美情感；建構開放的評價體系。只要教師在學生閱讀的過程中加以正確的引導和啟發，那么學生在品讀文學作品的時候，其健康完善的個性將得到培養。

關鍵詞： 中國當代文學 閱讀教學 個性培養

在大力呼吁素質教育改革的背景下，文學閱讀教學中的提高學生綜合素質，培養學生個性是最關鍵的目的。人的個性是由復雜的心理特征構成的統一整體，是個人的興趣、愛好、天賦、能力、性格等因素的綜合，是一個人的認知、情感、意志、和諧發展的綜合體。如何才能在當代文學閱讀教學中有效培養學生的個性是新時期中國當代文學閱讀教學值得思考的問題。本文從以下四個方面進行分析。

一、文學文本閱讀與個性培養的關系

當代文學閱讀教學應從培養學生的個性出發，以形成健全人格為目的。新時期中國當代文學閱讀教學應打破傳統，引導學生體驗文學的藝術魅力和創作技巧，對文學進行個性閱讀，并以此培養學生獨特的審美情感和完善的獨立個性。

文學閱讀活動是一種主客體的雙向互動過程。一方面，恰如馬克思所說的那樣：“同一個對象在不同個體身上具有不同的反映，并把自己的不同方面變成同樣多的不同的精神性質……”正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。面對同一部文學作品，不同的讀者會產生別樣的審美效果和價值取向。文本以其自身的個性及存在方式在情感態度、價值取向等方面，使主體受到熏陶，進而對主體性格的發展產生一定的規范性和影響力。

反過來，讀者各自不同的審美觀、興趣、愛好、人生閱歷等方面的因素所形成的不同特點，會使讀者對文學作品進行再創作，即讀者通過閱讀活動與文學文本產生共鳴，產生一種個性傾向，這時閱讀主體對客體文本又會產生一種主動的“關照”作用，這就意味著文學閱讀是一個接受與再創造的對象化的心理活動和實踐行為。正是在這樣的過程中，文本對讀者的個性產生了影響，同時讀者也展示了個性。

二、如何才能在文學閱讀中培養學生的個性

文學閱讀過程是一個閱讀主體培養個性的過程。可以從以下幾個方面著手培養學生的個性。

（一）引導學生與文本對話

文本的意義是文本和讀者相互作用的產物，這種相互作用就是文學文本意義實現的根本途徑。在文學閱讀教學中，教師應讓學生全身心地投入文本中，與文本中的人物對話，增強他們的想象力、感悟力，調動情感，去品味、研究，從而進入到文本中充滿文學色彩和人文精神的世界中，達到主客體相融的境界。只有學生以自己的性靈世界和生命體驗和文本對話，產生心靈的共鳴，這樣的對話才是成功的對話，才能達到重塑自我、提升自我的閱讀目的。

教師的任務是啟發學生自己把握文本，當學生的理解出現偏差時，給予引導，使學生和文本之間建立一種“對話”關系。應當使學生明白，解讀或把握文本是通過與文本“對話”發現問題，并且要憑借自己的審美體驗和認知情感找到與文本相吻合，使老師和自己都信服的答案。在回答文本問題時，應當提醒學生盡量擺脫那些千篇一律的公式和套話，要用親身經歷、獨到的審美眼光、科學的價值取向和健康的生活理想得出自己的答案。

（二）尊重學生的自我理解

閱讀是一種對話活動，閱讀主體是活動的核心，是解釋文本的實踐者。由于無數讀者的反復品味、發掘，文學文本中的意義才被揭示出來，并隨著時代的發展而不斷得到創新和充實，正所謂讀者永遠存在，解讀永無止境。伽達默爾說：“沒有什么東西像文學一樣是如此純粹的精神足跡，即沒有什么東西像文學一樣是如此被引向理解者精神的。”由此可見，閱讀主體在閱讀活動中要用自己的感情、態度、審美觀、價值觀觸發文本思想，通過對文本的探究了解和體驗現實世界，同時不斷理解自己，在理解的過程中熏陶個性。這種熏陶恰好就是讀者個性的體現和養成過程。

（三）培養學生的審美情感

在學生的閱讀中，教師要注意發揮主導作用，關注學生的閱讀審美過程。在閱讀中學生難免會有一些不正確的理解，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說的空間，加強師生之間的交流，從中了解學生的理解方式和水平，并給予引導糾正，使學生形成正確的審美觀。

引導學生大膽質疑，勇于創新的個性化閱讀是一種具有批判意識的閱讀。教師在閱讀教學活動中，要時刻注意引導學生勇于質疑，不迷信文本和教師。對同一個問題，從不同角度展開討論，這樣，學生的個性化閱讀能力才能有質的提高，個性才會得到健康完善的發展。

（四）建構開放的評價體系

各種課程的評價由于受社會思潮、課程標準、教學目的等因素的影響，其價值取向也有不同的定位。閱讀教學評價的價值取向應充分考慮人的主體性發展需要。這種評價凸顯了文學閱讀教學對于人的個性發展的價值取向，強調了對人的個性培養及閱讀對人終身發展的終極關懷。筆者認為，應摒棄片面的評價觀念，建構開放的評價體系，盡可能全面真實地反映課程在培養學生個性方面潛在的、隱性的長遠影響。在課程評價方法上，注重多元化和靈活開放的評價手段。當代文學閱讀教學評價的內容、形式、指標應體現文學文本本身的多元價值取向，在文學的教與學中培養學生個性的導向性。

三、結語

中國當代文學閱讀教學以文學文本作為主體對象，創作是作家的一種有目的的活動，是作家精神世界的一種宣泄，作家將他本人的興趣愛好、秉性天賦、氣質性格等心理特征投射到他所創作的文本中，讀者在對文本進行閱讀時可以領略到作家的思維心理特征和富有個性的藝術表現方式，且對文本所折射出的審美取向、情感態度、價值觀等進行審視，進而使文本中的這些個性因素對讀者的個性產生影響。讀者在閱讀活動中用自己的感情、生命激活文字，通過對文本的探究理解世界，并在理解過程中受到審美享受、得到個性熏陶。只要在教學中能夠從多方面重視閱讀對學生個性產生的影響，在學生閱讀的過程中加以正確的引導和啟迪，那么學生在咀嚼一道道文學大餐的時候，其健康完善的個性將得到良好的培養。

參考文獻：

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