例談自主讀書實(shí)踐的構(gòu)建

孫衛(wèi)東

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、師生、文本之間的對話過程。”閱讀教學(xué)既不是個(gè)人獨(dú)立的閱讀行為，又不是教師向?qū)W生介紹文本文章，或講解閱讀知識(shí)與方法的單向信息傳遞過程，而是在學(xué)生、教師、文本三者之間建立信息通道，進(jìn)行信息溝通，產(chǎn)生相互影響的互動(dòng)過程。在這三者中，學(xué)生的自主實(shí)踐、讀書探究是閱讀的中心。對于構(gòu)建新的自主讀書實(shí)踐過程，我試舉如下實(shí)踐課例。

—、讓文本“開口說話”，加強(qiáng)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

閱讀即學(xué)生與文本的對話，是學(xué)生個(gè)體重要的語文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀教學(xué)活動(dòng)的重頭戲。因此，閱讀教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)生與文本的對話，扎實(shí)地開展，讓學(xué)生自讀探究。每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，由表及里、步步深入，以讀為手段在文中“踩幾個(gè)來回”。

這樣，文本才會(huì)“開口”說話，靜止的文字符號(hào)才能復(fù)活——變成有聲有色的話語。這是對課文的認(rèn)讀過程，也是動(dòng)用多種器官，使文字符號(hào)“言語化”、信息化的加工過程。

執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，針對一些學(xué)生不能體悟文章情感基調(diào)的現(xiàn)象，我引導(dǎo)：“同學(xué)們，課文開頭只說‘宋慶齡上海的故居有兩棵樹，而不直接說‘兩棵樟樹，請大家再讀讀這兩句話，想象一下，這是一種怎樣的情境？為什么這樣寫？”學(xué)生又讀課文，終于體會(huì)到課文描寫樟樹的高貴，是借此表現(xiàn)宋慶齡的品質(zhì)。學(xué)生再讀課文時(shí)，自然更具感染力，直至豁然明白以樹比人的文章主旨，其效果不言而喻。

再如蘇教版第十冊的《望月》是趙麗宏先生文質(zhì)兼美的小品文。我先讓學(xué)生試讀自己喜歡的自然段，把握“夜深人靜”的基調(diào)，再反復(fù)練讀直至達(dá)到“文通字/頃”。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的描寫月光的句子讀一讀，交流喜歡的原因，釋放初步的情感體驗(yàn)，再現(xiàn)畫面，體會(huì)意境。最后，讓學(xué)生配上悠遠(yuǎn)的樂曲，圖文結(jié)合從容地賞讀，在賞讀中進(jìn)一步受到心靈的洗禮和美的熏陶，形成語感，似乎那空靈的月光也投射在孩子那稚嫩的心田上。這些都是學(xué)生在潛讀的基礎(chǔ)上，讓文本“開口說話”，而領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。

再如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，應(yīng)自始至終貫穿讀，每讀一遍都有不同的要求。開始我精心導(dǎo)入：1.聽刮北風(fēng)的錄音。讓學(xué)生聯(lián)想說說聽到什么？有什么感覺？2.喜歡小魚嗎？說說為什么喜歡？初讀課文學(xué)生弄清內(nèi)容后，我再讓他們帶著兩個(gè)問題朗讀全文：1.你想讀哪一個(gè)自然段？2.你還有哪些詞語的意思還不太明白？接下來，引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句子，聯(lián)系上下文，觀察實(shí)物，看掛圖投影，演示表演等，有所側(cè)重地理解。我問：“北風(fēng)開始為什么‘得意？后來又為什么‘非常得意？它得意時(shí)的口氣與動(dòng)作和我們平常‘得意時(shí)的表現(xiàn)一樣嗎？”學(xué)生邊讀邊在腦中想象課文所描繪的景象。我還引導(dǎo)學(xué)生把讀不明白的地方提出來，如“為什么小魚不怕冷？”……讀的方式也有變化，或自讀，或齊讀，或默讀，或分組讀，或引讀。通過“得意”感悟北風(fēng)的盛氣凌人；通過“非常得意”感悟強(qiáng)暴者的過度自信和對強(qiáng)暴者的嘲弄；通過“捉迷藏”感悟弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)暴后的快活和對它的贊揚(yáng)。這樣兩課時(shí)不到，學(xué)生“潛”入字里行間，就讓“文本說話”，領(lǐng)會(huì)了課文豐滿的整體圖像。

二、用心靈傾聽，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、口誦心想。

傾聽需要一種定力，心浮氣躁不行。不僅要聽清同學(xué)的話語，更要聽清自己的話語。只有既會(huì)讀，又會(huì)聽——傾聽自己讀出的話，就像傾聽知心朋友的娓娓訴說，才能從中捕捉有用的信息，作出積極的心靈反應(yīng)。如果只是傻讀，那么連自己也不知道自己在讀什么，效果自然不佳。必須靜下心，正確流利地讀課文，朗朗上口。

首先，要給每個(gè)學(xué)生充足讀書的時(shí)間、自主思考的空間。著名特級教師支玉恒教學(xué)《西門豹》時(shí)，一開始就提出了以下問題讓學(xué)生思考：1.讀了這篇課文，你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文，你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文，你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節(jié)課的時(shí)間放手讓學(xué)生自主讀書。支老師的精妙之處，在于問題提得巧，而這個(gè)“包袱”抖落的分寸更是恰到好處。幾個(gè)問題直接問在學(xué)生的內(nèi)心感受上，把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來，讓學(xué)生用心地傾聽，使學(xué)生不再是冷漠的“讀者”，而是事件的參與者，激起了學(xué)生對話的欲望。更重要的是這樣提問為學(xué)生提供了思索、感覺、體會(huì)的空間，創(chuàng)造了情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。“充分感知，自主傾聽”是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。

其次，開展積極的對話和討論，讓學(xué)生互相傾聽，聽自己、聽同伴、聽文本的。師生和生生合作是對話、交流的主要形式，能夠再現(xiàn)文本內(nèi)容。我教學(xué)蘇教版十二冊《真情的回報(bào)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一張投影片：a.“……走了一家又一家，每一家都沒有人應(yīng)門。我急得快哭出來了。”b.“這是給你的圣誕禮物。”“你是我們遇到過的最好的送報(bào)人。”c.“誠實(shí)的勞動(dòng)，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意。”提問：“1.我們讀這三處課文，哪一處最打動(dòng)自己，你能表演一下打動(dòng)同學(xué)們嗎？2.如果任選一處提問題，你最想提哪一個(gè)？你還有什么補(bǔ)充嗎？3.哪句讓你覺得驚心動(dòng)魄？從中你學(xué)會(huì)了什么？”在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，親眼看見特殊品格的人物展示的心路歷程，似乎人物的形象隨苦難而增大，隨人物一起增長，看見人物的情感是那么偉大崇高，自己也感到情感的偉大崇高。在對話、交流過程中，“傾聽”使閱讀過程的空間向?qū)υ捜街袔熒那楦袃?nèi)核拓展。

三、進(jìn)行精神的碰撞與溝通，以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷。

文本是作者生活和生命活動(dòng)的結(jié)晶，閱讀文本時(shí)，讀者學(xué)過的知識(shí)和人生體驗(yàn)都要向文本的聚光點(diǎn)奔涌，與其意義發(fā)生碰撞，讀者將在碰撞與溝通的過程中升華精神。

以教學(xué)眾所熟誦的杜甫的《絕句》為例：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”是兩個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是兩幅靜態(tài)畫面，詩意明如白話，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以誦讀代替講解，學(xué)生對天空明麗清新情態(tài)的理解，無需教師繁瑣的注解翻譯。詩文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會(huì)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。這是生活經(jīng)歷的碰撞，是見聞的溝通。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想象“黃、翠、白、青”豐富的顏色對比，從“兩十、一行”這些數(shù)字理解詩文簡約清新的意境，領(lǐng)會(huì)杜甫的內(nèi)心世界。最后我啟發(fā)學(xué)生思考：“詩人寫春天可用的素材很多，為什么第一行寫鳥，第二行還寫鳥呢？”“為什么是寫千秋雪呢，為什么是萬里船呢？”學(xué)生再讀詩歌發(fā)表感受。回答說寫黃鶯是突出叫聲，寫白鷺是突出自由自在地飛固然很正確，說詩人是看見什么寫什么，信手拈來也應(yīng)該予以肯定；說寫千秋雪在遠(yuǎn)處，寫萬里船是在近處是有合理性的，說看窗外的雪想起歲月流逝，看門外的船想起生活漂泊也應(yīng)該予以贊許。詩人通過這四個(gè)并列橫向性藝術(shù)剪影，創(chuàng)造了一個(gè)有動(dòng)有靜、從天上到地下的富有多層次性和立體感的審美空間。這是觀感的碰撞與溝通，學(xué)生在與師生、文本的對話中進(jìn)入文本意境，與作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞。

構(gòu)建新的自主讀書實(shí)踐過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)，既有梯度，又是互相融合的，不能簡單地將一個(gè)過程割裂開來。總之，新課改下，新閱讀教學(xué)理念已經(jīng)日益顯著，課堂閱讀過程煥發(fā)出了前所未有的活力；讀書活動(dòng)己在我縣轟轟烈烈地展開，學(xué)生將在此活動(dòng)中積極主動(dòng)地獲取更多的新知識(shí)，從而開闊視野，讀書成風(fēng)。掌握好的讀書方法尤為重要，本文對此作出探索，希望有更多的教師來關(guān)注，把握契機(jī)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，并把學(xué)習(xí)語文與促進(jìn)人的發(fā)展、塑造健全的個(gè)性人格有機(jī)結(jié)合。