對當(dāng)今高中語文教學(xué)中古典詩詞誦讀教學(xué)的再實(shí)踐和新思考

郭玉娟

古典詩詞是中華民族的瑰寶，它的語言凝練，節(jié)奏鮮明，講究平仄押韻，讀起來朗朗上口，富有音樂美感。比起其他體裁的文學(xué)作品，古典詩詞更適合誦讀。反復(fù)誦讀不僅利于學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容、體會詩人的情感，而且利于學(xué)生感受到詩歌的音樂美、意境美，進(jìn)而讓心靈浸潤在古詩詞創(chuàng)造的唯美藝術(shù)殿堂中。

詩歌教學(xué)要多讀，這一點(diǎn)語文老師已經(jīng)基本達(dá)成共識。許多教師在古詩詞教學(xué)中，不僅注意到誦讀的重要性，鼓勵學(xué)生多讀，而且教給學(xué)生一些朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，存在一些誤區(qū)，使得誦讀在詩歌教學(xué)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。要讓學(xué)生把一首首優(yōu)美經(jīng)典的詩詞讀懂，讀透，讀出情感，讀出韻味，在誦讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下問題。

1.用多樣化的朗讀激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣

古典詩詞美則美矣，可是與現(xiàn)代學(xué)生的生活有些遙遠(yuǎn)，有些艱澀難懂，沒有小說戲劇那樣精彩，部分學(xué)生對詩歌缺乏興趣，自然很難沉浸到古典詩詞優(yōu)美的意境中。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最活躍、最有效的因素。要讓學(xué)生主動走近古典詩詞，首先要采用豐富有趣的朗誦方式，激發(fā)學(xué)生朗讀詩歌的興趣。

（1）古詩吟唱

古典詩詞不僅語言美，意境美，而且音韻婉轉(zhuǎn)，富有音樂美。有些古詩詞已經(jīng)被配上現(xiàn)代流行音樂傳唱，深受年輕人的喜愛，最有名的是王菲演唱的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，還有鄧麗君的《淡淡幽情》專輯，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。可以讓學(xué)生學(xué)唱這些詩詞，也可以讓學(xué)生自己編曲，配合詩詞演唱。讓學(xué)生在流行歌曲的旋律中，輕輕松松唱會經(jīng)典古詩，何愁學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)不感興趣呢？

（2）配樂誦讀

情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時，教師可以配上與詩歌意境一致的音樂，營造誦讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。比如在教讀張若虛的《春江花月夜》時，配上《春江花月夜》的樂曲；在朗讀王維的《山居秋暝》時，配上一曲古韻十足的《高山流水》。音樂創(chuàng)造的意境可以營造特有的心理氛圍，把握詩歌的意境美，從而促進(jìn)學(xué)生理解詩歌，熟讀成誦。

（3）配畫誦讀

配畫誦讀，即將誦讀作為欣賞風(fēng)景畫的過程，邊讀邊用多媒體配上詩詞描繪的畫面，或者讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，融入詩詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《歸園田居》時讓學(xué)生一邊朗讀“桃李羅堂前，榆柳蔭后檐。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。”一邊想象陶淵明回歸田園之后看到：堂前靜靜地開放著一片的粉色桃花和李花，如桃花源一樣夢幻；屋后，榆樹和柳樹已經(jīng)吐出嫩綠的新葉，帶來一片清涼；眺望遠(yuǎn)處，村莊里裊裊炊煙升起……這是一派何等寧靜祥和的田園風(fēng)光。學(xué)生自然能從中體會陶淵明此刻如鳥歸山林般的喜悅之情。

（4）比賽朗誦

要提高學(xué)生吟誦詩詞的興趣，讓學(xué)生樂于讀詩、學(xué)詩、背詩，還可以開展各種讀詩、背詩活動。比如組織一些詩歌朗誦興趣小組，定期組織一些對詩歌感興趣的學(xué)生探究、誦讀詩詞。還可以結(jié)合一定的主題，開展一些詩詞朗誦比賽，讓喜歡朗誦的學(xué)生到舞臺上一展才華。學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程就是學(xué)生與古典詩詞親密接觸的過程，也是學(xué)生誦讀水平提高的過程，這本身就是對學(xué)習(xí)古詩詞的一種促進(jìn)。另外，一些參與其中的學(xué)生對于誦讀古詩詞會積極性更高，信心更強(qiáng)。

指導(dǎo)古詩誦讀的方法還有不少，語文老師既要積極努力探索新的朗讀方法，掌握各種信息，提高學(xué)生的誦讀興趣，又不能過于依賴這些手段，讓學(xué)生的注意力由古典詩詞轉(zhuǎn)移到這些手段上來。

2.重視范讀的作用

教師范讀可以讓學(xué)生盡快讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，而且范讀帶著教師對詩歌的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的思想情感。范讀要求教師在上課前做好充分準(zhǔn)備，理解詩歌的情感。另外，教師的范讀不僅起到示范作用，對學(xué)生誦讀詩歌還起到鼓勵作用。現(xiàn)在部分老師不喜歡自己讀，喜歡到網(wǎng)上搜索朗讀錄音，我不提倡這樣做，偶一為之提高學(xué)生的興趣可以，每首詩都這么教讀就沒有意義了。如果教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出對詩歌朗誦的不自信或沒有興趣，那么學(xué)生就感受不到詩詞朗誦的樂趣，更讀不出詩詞的意境與內(nèi)涵。而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的朗讀錄音魚龍混雜，并非都是精品，與其讓嘩眾取寵的劣質(zhì)朗讀破壞了古典詩詞的美感，不如教師自己朗讀，雖然教師范讀也有不足，但是，這種與學(xué)生共同品味經(jīng)典的愉悅和親切感，是任何錄音都無法比擬的。

3.重視朗讀水平的檢測與評價

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，往往在課堂上先由教師范讀或請朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，然后學(xué)生齊讀或自由朗讀，在這一過程中學(xué)生的朗讀水平有沒有提高，教師很少關(guān)注。對于朗讀水平的檢測除了讓學(xué)生單獨(dú)朗誦給教師聽以外，還可以要求學(xué)生有感情地背誦，也可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相測評，還可以通過舉辦古典詩歌朗誦比賽，用這種方式檢測學(xué)生的朗讀水平。

對學(xué)生朗讀水平的評價以鼓勵為主，但要實(shí)事求是，不能不管學(xué)生讀成什么樣都是一句：很好，讀得不錯。這樣不負(fù)責(zé)任的贊揚(yáng)對已有判斷力的高中生不是鼓勵，而是另一種傷害。對于朗讀水平不高的學(xué)生，可以表揚(yáng)他字音讀得準(zhǔn)，讀得很流暢，讓他注意把握詩歌的節(jié)奏；對于朗讀水平較高的學(xué)生，可以表揚(yáng)他讀得抑揚(yáng)頓挫，語音語調(diào)掌握得不錯，要注意進(jìn)一步體會詩詞的情感；對于朗讀水平很高的學(xué)生可以給個榮譽(yù)稱號，這是對學(xué)生誦讀的激勵。

4.不能以背誦代替誦讀體悟

語文教學(xué)大綱中對古詩詞背誦的要求是：“通過對詩歌的背誦，提高學(xué)生審美感知能力，審美鑒賞能力。”我國古代傳統(tǒng)教學(xué)中一貫注重通過涵泳體悟詩歌的情感內(nèi)容。但是詩歌誦讀并非簡單意義上的讀和背，更不能以背誦代替誦讀，代替理解。簡單地要求學(xué)生會背誦默寫，學(xué)生著眼實(shí)用主義，為了應(yīng)試，為了取得分?jǐn)?shù)，帶著任務(wù)背，而并不是帶著情感體驗(yàn)、審美樂趣記憶，這樣原本優(yōu)美的詩歌教學(xué)課往往變得枯燥乏味，對古詩詞的記憶不牢固。古詩詞要背誦，必須是在學(xué)生帶著情感體驗(yàn)、審美樂趣熟讀成誦的基礎(chǔ)上，水到渠成地背誦。

從古至今，誦讀一直是一種必不可少的詩歌學(xué)習(xí)手段。學(xué)生只有在反復(fù)吟誦中才能真切感悟出詩人的復(fù)雜情感。教師不僅要重視詩歌的誦讀教學(xué)，還要不斷探索詩歌教學(xué)的新手段，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣和習(xí)慣，不斷深化學(xué)生的吟誦感悟。