基于 “世界大學(xué)城平臺(tái)” 的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的探究

江友君

摘 要： 本文基于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、世界大學(xué)城平臺(tái)的作用地位及自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從宏觀上提出了信息化環(huán)境下“世界大學(xué)城平臺(tái)”的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、口語(yǔ)教學(xué)改革的策略，力求通過(guò)自主學(xué)習(xí)和綜合英語(yǔ)課相結(jié)合，建立起有效提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)模式，提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 世界大學(xué)城平臺(tái) 高職英語(yǔ)口語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

根據(jù)國(guó)家教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確規(guī)定高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)原則是“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合，能力為本”職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作所需的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高聽(tīng)說(shuō)能力，兼顧讀、寫(xiě)、譯等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高職公共英語(yǔ)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。在這種教學(xué)要求及教學(xué)理念的背景下，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。然而，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直遵循傳統(tǒng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式PPP，效果甚微。因此要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)督促學(xué)生除了在課堂上練習(xí)口語(yǔ)外，更要重視課外的口語(yǔ)練習(xí)。課外口語(yǔ)練習(xí)的積極性主要取決于自主性。至于學(xué)習(xí)自主性的研究，國(guó)內(nèi)已有一些，其中魏玉燕（2002）提出：“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)；學(xué)習(xí)者的自主性是所有學(xué)校教育和其他正規(guī)教育的目的。”但縱觀其研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的研究且利用信息技術(shù)開(kāi)展高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究幾乎為零。本文分析世界大學(xué)城平臺(tái)興起的背景、自主學(xué)習(xí)與口語(yǔ)的特點(diǎn)，從宏觀上提出信息化環(huán)境下“世界大學(xué)城平臺(tái)”的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些參考性的意見(jiàn)。

一、相關(guān)概念的介紹

1.世界大學(xué)城平臺(tái)。

信息化教育是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息化教學(xué)是信息化教育的主體和核心。2012年2月3日，教育部發(fā)出了開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作通知，將分批啟動(dòng)和部署試點(diǎn)工作，用4年左右時(shí)間，總體完成100個(gè)左右區(qū)域試點(diǎn)和1600所左右學(xué)校試點(diǎn)。2012年3月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。2012年9月5日，在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|作了《把握機(jī)遇加快推進(jìn)開(kāi)創(chuàng)教育信息化工作新局面》的報(bào)告，指出：要深刻把握新形勢(shì)新要求，將教育信息化作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程；要推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重點(diǎn)建設(shè)名師和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，集中開(kāi)發(fā)音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等短缺課程，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享。要推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，教師率先使用，職業(yè)教育率先部署，發(fā)達(dá)地區(qū)率先示范，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動(dòng)。

我省正在極力推進(jìn)職業(yè)教育信息化工作，“世界大學(xué)城”已成為各職業(yè)院校信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是如何充分利用這一功能強(qiáng)大的平臺(tái)培養(yǎng)高職學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率，已成為高職英語(yǔ)教師所面臨的新挑戰(zhàn)，也是英語(yǔ)教學(xué)亟待研究的重要課題。

2.自主學(xué)習(xí)與口語(yǔ)教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域探討較多的話題之一。Heari Holec（1981）最初首次在專著《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出自主學(xué)習(xí)這一概念。Little Wood（1999）將自主學(xué)習(xí)者界定為：有學(xué)習(xí)責(zé)任心、明確學(xué)習(xí)目的、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步、調(diào)整學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面。這些觀點(diǎn)構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。國(guó)外對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究主要包括：自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的界定、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、課程設(shè)置等方面的闡述與分析。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究多為對(duì)國(guó)外自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究成果的介紹及探討培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和方法。近年來(lái)，戚宏波（2004）、張殿玉（2005）等逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者本身的研究，包括對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的研究、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的研究。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)“輸入—交互—輸出”的過(guò)程。當(dāng)今，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)手段為支持，以教師為引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，更重視情景化和語(yǔ)境化教學(xué)。建構(gòu)主義所主張的支架式（Scaffolding Teaching）與情景性教學(xué)（Situational instruction）為中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了有力的理論支撐。支架式教學(xué)理論提出了“預(yù)熱—探索—獨(dú)立探索”過(guò)程，而情景性教學(xué)則主張為學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生探索，此理論適用于以教師為輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)情景化的學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇的自主學(xué)習(xí)。Hannafiu（1999）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境由情景、資源、工具和支架四要素組成。在情景要素方面，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的真實(shí)性；在資源、工具和評(píng)價(jià)要素方面，特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的信息技術(shù)工具和真實(shí)性的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，它與自主學(xué)習(xí)的理念相輔相成，互相促進(jìn)。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是眾多教師需要思考的問(wèn)題。

二、利用“世界大學(xué)城平臺(tái)”開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

自主學(xué)習(xí)模式成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革方向的新課題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性及能力能否得到提高，已成為高職英語(yǔ)教師改革的方向。如何利用“世界大學(xué)城平臺(tái)”開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革高職英語(yǔ)課程設(shè)置、建設(shè)個(gè)性化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度等方面闡述了其具體實(shí)施策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革高職英語(yǔ)課程設(shè)置。

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要以講授單詞、重點(diǎn)句型等為主，很少給學(xué)生操練口語(yǔ)。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的習(xí)慣。這顯然不符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念。為改變這一狀況，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改革英語(yǔ)課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，制定實(shí)用的適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料，適當(dāng)增加口語(yǔ)模塊訓(xùn)練的課時(shí)。同時(shí)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)第二課堂的功能。教師可以將口語(yǔ)部分內(nèi)容留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，將口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)主題內(nèi)容上傳至世界大學(xué)城空間供學(xué)生自學(xué)。

2.建設(shè)適合不同學(xué)生需求、個(gè)性化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

當(dāng)今高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高、興趣不濃，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和同未來(lái)職業(yè)相關(guān)的要求，就主題上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)資料庫(kù)、句型庫(kù)、對(duì)話庫(kù)、視頻庫(kù)等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在世界大學(xué)城空間里上傳介紹各種自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、音標(biāo)知識(shí)、經(jīng)典口語(yǔ)、學(xué)習(xí)方法便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控力度。

李昆，俞理明（2008）指出大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因，不僅與自主學(xué)習(xí)行為具有顯著的相關(guān)關(guān)系，而且關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的效果。何克抗（2002：160）提出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師可以從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等方面加以指導(dǎo)，例如：如何進(jìn)行復(fù)述、抄寫(xiě)、做筆記等認(rèn)知策略，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，如何利用環(huán)境資源的方法與技能對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行管理、尋求他人的支持、尋找適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)大綱。世界大學(xué)城平臺(tái)的最新系統(tǒng)版本能顯示出學(xué)生是否進(jìn)行空間訪問(wèn)，什么時(shí)候進(jìn)行訪問(wèn)，及時(shí)掌握學(xué)生進(jìn)展情況，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控作業(yè)。

4.采用課內(nèi)課外檢測(cè)、課外自學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式。

鑒于對(duì)學(xué)生網(wǎng)上監(jiān)控受一定的時(shí)空限制的局限性，自主學(xué)習(xí)模式宜采用課內(nèi)課外檢測(cè)與課外在世界大學(xué)城平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式。例如，在課堂上，教師布置一個(gè)話題“電話預(yù)訂房間”，要求學(xué)生分組每?jī)扇艘唤M模擬場(chǎng)景對(duì)話。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，如學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相對(duì)匱乏，加上英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間有限，因此，要求學(xué)生在課外進(jìn)入老師的世界大學(xué)城空間，尋找相關(guān)的資料如視頻、對(duì)話庫(kù)、詞匯句型庫(kù)自學(xué)操練，學(xué)生、老師利用世界大學(xué)城平臺(tái)交流，在下次上課時(shí)利用課前的15～20分鐘教師任意點(diǎn)名要求學(xué)生在臺(tái)前進(jìn)行角色扮演以檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度及效果，如果學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)備無(wú)法在課堂上一一進(jìn)行演練，就可以將口語(yǔ)內(nèi)容拍成視頻以作業(yè)的形式傳至個(gè)人或教師的世界大學(xué)城空間，讓老師及學(xué)生進(jìn)入空間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.完善評(píng)價(jià)體系，重視形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容及方式。

Brown & Pendlebury（1997）提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變測(cè)試的方法。以往的英語(yǔ)課程成績(jī)只有筆試成績(jī)和期末考試，導(dǎo)致一些學(xué)生不重視口語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性不高。因此，要提高學(xué)生的積極性和口語(yǔ)水平，首先要完善評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試相結(jié)合。在口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)明細(xì)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及權(quán)重，如學(xué)生參與課堂口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的情況、英語(yǔ)話劇表演、討論英語(yǔ)話題、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間等，這些口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及方式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，從而強(qiáng)化口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。

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本論文是湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)研究與實(shí)踐》（XJK12YYB018）階段性成果之一。