創建“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式

唐國卿

[摘 要]以建構主義和任務教學型學習理論為指導，從土建大類專業特點和廣西北部灣經濟區特點出發，探討如何創建具有北部灣特色的“土建化”、“情景化”、“任務化”的大學英語課堂教學模式，提出大學英語課堂教學模式 “六化”，并提出了利用各公司的設計室和工地等真實情景直接做課堂的模式。

[關鍵詞]建構主義 大學英語 課堂模式 土建化 情景化

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0142-03

建構主義學習理論認為，創設和利用真實情景，是第一學習要素、意義建構的必要前提和教學設計的最重要內容之一。課堂教學模式要“情景化”，即根據教學內容，利用和創設多種真實情景、場面、懸念，引人入勝或引人深思；或設計多種使人困惑、令人刺激和興奮的問題，引人求解或引人驗證，融“協作”、“會話”和“意義建構”于一體。任務型語言教學理論認為，課堂教學模式要“任務化”，即教學目標要有明確的指向性，學生任務完成的好壞直接體現出目標的達成度；教學要圍繞某一任務展開，任務的設計要有層次性、開放性和創造性；環境要真實，要用情景教學；教學中的交際互動就是通過任務的實施，教師給學生提供真正參與交流溝通的機會，完成任務；要重視學生在執行任務過程中參與活動，并在活動中獲得經驗，充分體現“做中學”和“學中做”。這兩個理論雖然表述不同，但殊途同歸，驚人一致，實現了“情景化”、“任務化”、“交際化”、“互動化”，你中有我，我中有你，情境里有任務，任務里有情景。融合這兩個理論，根據土建大類專業的教學內容特點和專業實踐特點，利用和創設多種具有土建特色的真實情景，構建土建特色的“情景化”、“任務化”、“交際化”、“互動化”的大學英語課堂教學模式。

一、“案例化”，利用各公司的設計室和工地等真實情景直接做課堂的模式

在北部灣地區的24所高職院校中，就有19所高職院校不同數量、不同規模地開設了土建大類的建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、建筑工程技術、建筑工程管理、建筑設備工程技術、建筑電氣工程技術、工程測量技術、工程造價、房地產經營與估價、工程監理、市政工程技術、給排水工程技術、道橋技術、園林工程技術、樓宇智能化工程技術、物業管理等16個專業，占北部灣地區全部高職院校的79﹪。在已開設的土建大類的這16個專業中，就有15個專業屬于工科而不是理科，更不是文科，是動手而不是動口，是“做”而不是“議”，實踐性、任務性、案例性、操作性和場景性都特別強，完全需要土建大類專業的大學英語的真實情景教學。

事實上，隨著北部灣經濟區城市建設的發展，城市規模的增大和城市人口的增加，隨著北部灣經濟區商貿中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步實現和北部灣經濟區經濟和社會的發展，城市居民住房、工商業用房需求量激增，成為人民生活水平提高和北部灣城市群發展的剛性需求，大大推動了北部灣經濟區建筑房地產業的發展，使其成為當地促經濟保民生的支柱產業。北部灣畔風生水起，建筑房地產熱火朝天。整個北部灣經濟區就像一個巨大的建筑工地，日日夜夜不停息地轟鳴著建設交響樂；整個北部灣經濟區也像一個巨大的舞臺，建筑公司和房地產公司紛紛登場。據不完全統計，僅南寧市就有100多家建筑公司。在建的市政工程、城市居民住房、工商業用房工程和工地及設計裝修工作室就數不勝數，完全可以做真實情景教學的課堂。這些公司和北部灣經濟區城市建設、建筑房地產業的發展本身也需要懂專業、懂外語的土建大類專業人才，以適應土建大類專業內容國際化和業務跨國化的需要以及北部灣經濟社會發展的需要，因此也會與北部灣高職院校有關系部合作。

北部灣高職院校的外語系領導和大學英語教師完全可以“走出去”、“工學結合”、“校企結合”，聯系北部灣地區的有關設計、建筑、房地產各公司，調查土建大類專業英語的要求，按這些公司的要求選定教學內容，設定教學任務，選定設計室、工地為真實情景教學場所，并以這些公司的一個個業務案例為教學內容，使土建大類專業的大學英語“案例化”、“專業化”、“實用化”和“地方化”，帶學生到這些設計室、施工工地去上課，變設計室、工地為“情景化”、“任務化”、“交際化”、“互動化”的、具有北部灣土建大類內容和地方特色的大學英語課堂。

土建大類專業的第一個特點就是案例化。土建大類專業操作性、實踐性非常強，其業務都是由一個個案例、一個個工地、一個個場景構成。根據這個特點，教學內容按此線索和框架去安排，并以真實的北部灣建筑工程、案例、工地、場景的具體資料為內容，進行經典案例教學，這是最理想的課堂。北部灣建筑房地產業真實的招標書、項目概況、基地分析、設計原則與目標、設計分析、設計方案、實施步驟、圖紙表達等，都可以選作案例教學的細節內容。這種案例化的真實工地課堂，可以使學生提前進入專業角色，也可以使北部灣高職院校走出傳統的大學英語“一言堂”、“非專業化”、“非情景化”的困境，突破傳統的大學英語“學用分離”、“屢戰屢敗”的瓶頸，實現大學英語教學“建筑化”和“北部灣化”，培養懂專業、懂英語的實用型復合型人才，推動北部灣城市建設、建筑和房地產業以及地方經濟的發展。

二、“情景化”，在校園和教室創設真實情景的模式

真實情景教學固然好，但由于交通、經費和場地等條件限制，無法每節課都搬到設計室和工地上去。因此，在相當多的情況下，必須在校內傳統的教室里授課。這就必須創設真實情景，設置虛擬的任務，實現大學英語課堂教學“情景化”、“任務化”、“交際化”、“互動化”、“建筑化”和“北部灣化”。只有在這“六化”的課堂條件下，師生互動，克服傳統的填鴨式、一言堂教學，才能融合師生智力與情感，把傳統的被動學習變為主動學習，把消極學習變為積極學習，把英語教育的基點轉移到人的素質培養上來。在這種“六化”的英語教學模式中，師生是教學的主體，師生之間的互動構成整個教學過程；而所創設的真實情景提出教學任務和要求，對師生都有制約作用，教學活動從學生達到的水平反饋中得到認可或進行調整；所選的教材要根據一定的情景活化為交際和互動行為，成為信息輸入的源泉。這種“六化”課堂教學模式下的教學“輸入”、“加工”和“輸出”過程，就是實現構建主義學習理論的“協作”、“會話”和“意義建構”的過程，也是實現任務教學型理論的“任務化”過程?！拜斎搿笔菍W生接收“建筑化”、“北部灣化”語言信息（包括操作性、觀念性）、語用信息和文化信息；“加工”指學生在課堂上協作對上述信息進行加工，這種加工分為外部加工（課堂活動）和內部加工（大腦內活動）；“輸出”為學生運用專業英語能力。每一項輸出是否正確、得體、流利，都會在互動中反饋給教師，整個過程在學生的社會實踐中（各項技能競賽和專業業務活動中）最終反饋給社會。

在這種“六化”課堂教學模式下的教學實踐中，師生互動就是“活+動”?！盎睢庇腥矫妫阂皇前呀滩奈淖只罨癁樵捳Z，即把承載著語音、語法、詞義、語用、文化和專業信息的語言內容活化為有聲有色的場景和話語，讓學生全面認知新的專業語言；二是把教材內容活化為實際工地生活，使學生如臨其境；三是把教學過程活化為設計施工裝修過程，把教材當腳本，教師當編劇和導演，學生是演員；教師的任務是編導，指導學生怎么說、怎么動。學生說得不好，教師加以糾正；動得不當，教師加以指點。真正的動在學生，他們要經過操、練、演，親身實踐，完成任務，主動構建意義，在活動中掌握專業化的英語。學生是“六化”課堂教學環境下的主體和主角?！皠印币灿腥矫妫阂皇巧眢w各器官動，二是認知結構動，三是人的主體意識動?；钍堑谝晃坏?，活為動，活才能動，活動是互動，是為了建構專業英語的意義。

這種“六化”課堂教學模式可以分為三個階段，即接受信息→操作→運用，就同演員演戲一樣，要熟悉腳本→排練→演出，也同土建大類工程師一樣，要接受圖紙→指導施工→房子建成。課堂學生的組織形式可分為全班、對子、小組。接受信息或任務是在全班進行的，這就構成了全班活動；操練或完成任務是在對子或小組進行的，這就構成了對子和小組活動，模擬建筑工地上的施工，如何識圖，如何測量，如何建筑，如何裝修，使操練逼近真實工地情景，使學生置身于專業作業中；最后的運用又回到全班，展現各組的“產品”和他們的運用和創新能力。這樣，問題在對子和小組中解決，優勢和成果在全班顯露，張弛結合，創造各顯其能、積極和諧的互動氣氛，保證全體學生都進入專業角色。

在這種“六化”課堂教學中，教師要在每一個教學步驟上進行交代和演示，以保證活動有組織、有計劃地進行。教師一是監控者，保證全過程朝著目標發展；二是評判者，總結經驗，肯定成績，提出問題；三是組織者，具體設計和實施活動；四是提示者，用因人而異的方法指點學生，激勵每個學生積極參與活動；五是參與者，以平等的身份參與其中一個角色的活動，做好示范；六是咨詢者，隨時提供學生所需的專業和語言信息。

這種“六化”課堂教學可通過以下面活動展開。

首先，是呈現活動（Presentation activities），即呈現新的語言內容要生動形象，使學生的智力、心理、體力都處于積極狀態，以保證英語信息的輸入和加工的順利進行。呈現主要是“引發”學生思維，“啟動”學生試探，“導入”進一步練習。其次，是練習活動（Practice activities），即新語言項目呈現后進行旨在訓練土建大類專業英語的聽說讀寫技能的活動，新舊語言項目結合，融為一體，形成語篇層次上的練習。最后，是交際活動，即師生用所學的土建大類專業英語真實地、自由的交流思想，共同完成預設的工作任務。這三方面的活動可以融化或具體化為以下七個步驟。

一是全身反應（Total physical response）。設計建筑工地上的某個情景，全班參加建筑施工，進行全身反應活動。它按下面三個步驟進行：教師示范→全班模仿重復→個別重復；教師先承擔某一方角色，學生承擔另一方角色，待學生熟悉一方話語后互換角色；或把課堂分為若干個組，各任一方；活動先在小組排練，然后各組上臺演練，教師評點。

二是引動（Elicitation）。引舊聯新，在復習舊課的基礎上創造情景，引導學生對新知識的求知欲，并且“引而不發”，讓學生試著發，引導學生對新知識的“意義構建”。

三是與非判斷（Yes or No）。有的教學內容或專業工作任務可以通過聽的活動來呈現。如模擬布置施工任務或驗收時，教師故意說錯其中一些工作任務或圖紙數據，讓學生作施工員或驗收員來判斷對錯和更改。

四是猜測（Guessing）。引導學生猜測新語言內容，使學生處于主動狀態，使語言輸入直接進入加工。如模擬開發商的售樓活動或“金五月”、“金十月”的大型房地產博覽會，讓學生一方作營銷經理或售樓小姐，另一方作購房客戶，開展互動，客戶猜測有關新房及其小區與物業管理的特點，賣方猜測客戶的具體要求。

五是預測（Prediction）。利用學生的認知結構先確定“已知”部分，再預測新內容，制造一種認知期待，通過“呈現”來驗證。如模擬在建筑設計院的設計室，讓學生作為設計室參加新的樓盤的建筑設計，教師作為開發商；“設計師”根據自己的已有經驗預測“開發商”的要求，亟待“開發商”“呈現”他的設計要求來“驗證”自己的預測準確與否。

六是集思廣益（Brainstorming）。通過學生自己一點點呈現出來，再由教師整理和補充。土建大類是跨學科、跨國界的大類專業，國際化、時代化、學術化很強，每年都有建筑設計、裝修風格和藝術等方面的國際學術研討和評比之類的會議和活動，場面非?；鸨?，因此可以模擬這些學術會議，把課堂教學“學術化”，“討論化”，讓學生模擬參會代表，就建筑設計、裝修風格和藝術等方面的問題各抒己見，教師作為“主席”，最后總結補充。

七是圖表（Diagram）。“圖示化”，用圖表可以呈現事物之間的關系和發展過程，有助于認識的條理化和師生的共同討論。土建大類專業的另一個特點是圖示化。建筑本身是用圖示語言來進行表達的，如建筑基礎知識方面的建筑識圖，建筑設計方面的方案圖、施工圖、節點設計圖等。整個工程從設計到施工，從設備到裝修，都有大量附英文的設計圖、施工圖、平面圖、立體圖以及國內外各種風格、各種時代的參考圖、文獻照片、專業短片等，“看圖說話”因此就是一種非常重要專業交流方式。在土建大類專業大學英語教學上，要選擇這方面的一些經典設計圖、資料圖，教會學生用英文讀圖識圖、動手設計、指導施工的基本技能，讓學生體會在專業領域內用英語如何表達，如設計作業圖面的英語表達、跨國設計課程中的英語交流，以此來加強學生的土建大類專業和英語學習的感性認識，提高學生的專業學習興趣，調動學生獲取新知識和提高綜合技能的熱情，培養和提高學生分析、解決問題的能力。

三、結論

本文從構建主義學習理論、任務教學型學習理論和土建大類專業特點出發，提出要創建“土建化”、“情景化”、“任務化”的大學英語課堂教學模式，能幫助人們拓寬和深化對大學英語課堂教學模式的探討，為構建有土建特色和北部灣特色的大學英語教學模式服務，為推動北部灣經濟區建筑房地產業和經濟社會的發展服務。

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[責任編輯：陳 明]