如何建構智慧課堂

陳海花

【摘 要】 生活是智慧生成的源泉，數學教學是聯結“生活世界”與“書本世界”的通道。在數學與生活的聯結處，我們會發現學生的思維是如此的精彩，我們會看到學生的智慧在不斷閃現。四十分鐘的課堂十分有限，而我們對數學教學的探索卻是永無止境的。只要我們潛心實踐、細心反思、精心鉆研，就一定能打造出更加有魅力的數學課堂，讓數學課堂成為學生理想的智慧樂園。

【關 鍵 詞】 數學；智慧；教學；思維

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授也指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人轉為培養‘智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”由此可見，讓智慧喚醒課堂，建構智慧的課堂是新時期教育教學改革的重大使命。如何建構智慧的課堂，讓課堂成為學生的智慧之旅呢？中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點做法和感悟。

一、讓智慧在“趣味”的情境中萌發

創設符合小學生已有認知水平的有趣問題情境，不但有利于學生進入課堂狀態，而且能充分調動學生參與探討問題的積極性，讓他們開啟思維，積極思考。

如教學三年級教材“可能性”一課。課一開始，我就創設了一個“摸球比賽”的游戲，男生摸到藍球，男生獲勝，女生摸到紅球，女生獲勝，反之對方獲勝。學生的積極性非常高，結果，全是女生獲勝，未免使好勝的男生產生了幾個不解的問題：“為什么老是女生獲勝？”“袋子里的紅藍球個數有沒有存在什么問題？”“這個游戲公平嗎？”等問題。我坦露了其中的秘密，袋子里只有1個藍球4個紅球。學生恍然大悟。我抓住這有利的契機引入課題：在生活中，一些事件發生的可能性大，一些事件發生的可能性小，今天老師就和同學們一起研究事件發生的“可能性”，然后出示課題。

以這樣的游戲方式導入，容易激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，并且能使學生積極主動地參與到學習中來，集中注意力，進行問題的探索，讓學生開啟思維之門，讓“智慧”在趣味的情境中萌發。

二、讓智慧在探究過程中創生

英國的哲學家懷特海說：“盡管知識是智育的一個主要目標，但是知識的價值還有另一個更模糊但更偉大更具支配地位的成分，古人把它稱為‘智慧，沒有某些知識基礎，你不可能聰明，但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧。”只有讓學生經歷探究過程，才能讓學生在得到知識的同時，生成捕捉知識，探索未知的智慧。

三、讓智慧在預設與生成的動態中建構

課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程。這個過程也是師生富有個性化的創造過程。為了有效地促進和把握生成，老師要不斷地捕捉、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種，讓學生在參與和體悟問題解決的過程中，既長知識又長智慧，在生成中建構屬于自已的認知結構，真正促進學生的終身可持續發展。

如《平行四邊形面積》一課的教學，當引導學生通過動手實踐，通過剪、拼、移，觀察得出平行四邊形的面積=底×高后，我讓學生根據剛才的學習，解決下面一道題：

你能想辦法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？

第一個圖形，同學們算出來都一樣，都是2×1.5=3（平方厘米），第二個圖形有一部分同學算出來是2×4=8（平方厘米），有一部分同學算出來是2×2=4（平方厘米）。答案不一樣，同學們就開始議論開了，我走到學生之間，看看第一種答案同學的做法，原來這些同學他們是如圖1這樣測量的，第二種同學他們是如（圖2）這樣測量的。

這種情況有點出乎我課前的預設。我抓住這突發的信息，引導學生再次利用剛才剪開的平行四邊形，再次觀察，移拼擺后的長方體的長和寬是原來平行四邊形那條底和那條高，通過再次觀察，學生終于發現，原來第二種測量方法是錯的。算平行四邊形的面積，必須是相對應的底乘相對應的高，也就是底乘這條底邊上的高，這一正確的知識結構。

因此，當課堂教學沒有按教師自己預設方向發展時，應尊重學生的自主探索性，保護學生的求知欲，靈活修改預設，即時生成也許是個不錯的選擇。教師在教學中應珍視學生的信息，及時抓注那些稍縱即逝的瞬間，使預設與生成閃現智慧，讓課堂充滿生命的活力。

四、讓智慧在解決“生活問題”中內化

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”可見，數學只有應用于生活，才能體現數學的價值，展現數學的魅力。

翻開我們的教科書，處處都是生活的題材。走進生活，處處都離不開數學。我們創設情境，讓學生學生活中的數學，還應有意識地引領學生把學到的知識、方法應用到生活中去，解決生活中的問題，體驗用學到的知識解決問題成功的喜悅，把知識內化為自身的智慧。

生活是智慧生成的源泉，數學教學是聯結“生活世界”與“書本世界”的通道。在數學與生活的聯結處，我們會發現學生的思維是如此的精彩，我們會看到學生的智慧在不斷閃現。

40分鐘的課堂十分有限，而我們對數學教學的探索卻是永無止境的。只要我們潛心實踐、細心反思、精心鉆研，就一定能打造出更加有魅力的數學課堂，讓數學課堂成為學生理想的智慧樂園。

【參考文獻】

[1] 吳志樵. 當代教育家教育智慧[M]. 沈陽：遼海出版社，2011.

[2] 蔣紅斌，張傳燧. 教師課堂教育智慧及其生成[J]. 中國教育學刊，2012（9）.

[3] 陳夕榮. 我心目中的智慧數學課堂[J]. 小學教學參考，2013（5）.