樂學

殷燁

【摘 要】 在小學音樂教育中，一方面從外在條件來說，由于升學壓力并不是很大，而且素質教育日益深入人心，學生家庭經濟條件有所提升、有所保障，我們的音樂“樂學”教育不僅是可為的，而且是能夠有所為的。另一方面從音樂本身的內在特質來說，音樂有著強烈的愉悅作用，因為音樂付諸于人們的各項生活或實踐。

【關 鍵 詞】 音樂；教育；小學

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這個“樂”就是快樂、喜歡。這在古人看來是一種很高的追求境界。

現在一般人都能接受這樣一種說法：授之以魚不如授之以漁。教給別人東西，不如教給別人制造東西的本領。因為東西總歸會給完的。但是我更認為：授之以魚的確不如授之以漁，但是更不如授之以羨魚之心，因為有了這羨魚之心，他自然會退而結網，自然會自己去學抓魚。

學習音樂，應該讓學生快樂、喜歡地學?！皹穼W”是一種最高的境界，學生能感到生理和心理上的快樂和滿足，會調動和調節以情感為核心的一切生理心理因素，把對世界的認識與創造和對音樂的體驗與追求統一起來。

綠色本來只是一種顏色，因為具有青春活力，具有生命的特質而被人們引入經濟領域，賦予其可持續發展的特征，如綠色GDP等，并由此進入教育范疇。音樂教育作為教育的一個門類或分支，同樣需要綠色，但我認為在學習音樂的過程中，最為綠色的應該是學生的樂學之心：這便是音樂教育中的一抹純綠。

把學生從學樂帶入樂學的境界，必須引導學生走一條自覺、自愿、持之以恒的實踐之路。因為樂無處不在，但樂又不是一種實體的具體的存在物，所以可以通過一系列活動提升學生的“樂學”之心。

一、典型人物引領而樂學

幾乎每個教師在教育中都會自覺或不自覺地運用本領域的領軍人物作為榜樣來教育學生，談到音樂教育，一般會用貝多芬、聶耳等耳熟能詳的故事來教育學生，但我所謂的典型人物則是相反。如我們會舉孔子為例，他會擊磬、鼓瑟、唱歌作曲，不僅把儒學作為沉渾理念支持著孔子的人生，而且浪漫情懷也支持著孔子的人生。他聽《韶》樂，三月不知肉味?？鬃咏淌陂T徒，樂教是一個重要內容，《論語》“興于詩，立于禮，成于樂”?？鬃影褬纷鳛闄z驗教學成就弟子成才的關鍵來看待。所以學習音樂不是一定要成為音樂家，而是對自己將來的事業，對自己將來的人生際遇都會有幫助。通過典型人物的引領而使學生喜歡音樂，喜歡學習音樂，達到“樂學”這“綠色”的音樂教學狀態。

就小學音樂而言，我們可以打破年級、班級的限制，以興趣為紐帶，在學校成立民樂、西洋樂的合唱隊，成立鼓號隊，建立鋼琴、琵琶、二胡等興趣小組，每周固定時間進行訓練。

由于這些學生對音樂興趣濃厚，相互督促，彼此協作，有競爭，這樣就可以彼此促進，彼此提高。經常訓練，能使校園充滿“音樂之聲”，優雅的音樂聲不僅充滿書香校園，而且使學生耳濡目染，不斷激發更多學生的興趣，提升學生更多學習音樂的動力，如果上級單位舉行各類比賽，也不必臨時湊人應付，由于平常訓練比較正常，基本功扎實，很多時候都能獲得很高的獎項，由此進一步促進了學生自我學習音樂藝術的積極性，甚至能形成一校一品。

二、偶像人物召喚而樂學

熱門綜藝節目《中國達人秀》上，北京斷臂男孩劉偉演繹腳彈鋼琴，讓人們感悟到他在琴聲中感受幸福的積極的生活態度。英國盲小伙德里克·帕拉維奇尼患有嚴重的認知障礙，31歲了還只會說最簡單的對話，不會系紐扣、拉拉鏈，但是任何旋律，他只聽一遍就能記住，他還利用這份天賦，為其他需要幫助的人籌款數百萬美元。音樂，成為他與人交流的語言、認識世界的工具。萊斯利·萊姆克是美國著名演奏家，14歲那年，他首次聽到柴可夫斯基第一鋼琴協奏曲，幾小時后就把這首曲子毫無差錯地彈奏了出來。他從來沒有學過琴，也沒上過一堂課，并且他眼睛失明，發育失常，患有腦性麻痹。目前，萊姆克已在世界各地演奏演唱數千首曲子，還會即興演奏及創作新曲。

學生往往普遍具有好奇心，在情感方面也有著明顯的體現，由于有距離感，從而對“明星偶像”具有神秘感和崇拜感，所謂親其師而信其道，我們充分利用學生喜歡追文體明星為自我偶像的心理特征，在告訴學生如何正確追星的基礎上，使學生不知不覺地喜歡上音樂，并喜歡學習音樂，達到“樂學”這“綠色”的音樂教學狀態。

三、同座伙伴互助而樂學

我們教授音樂，不僅要師生互動，更要生生互動，使學生樂于互助，甚至可以不直接教授樂理知識，直接開門見山地教唱新歌。如《火車開啦》先讓學生相互談談坐火車的所見所聞，交流坐火車的感受，在互動中激發興趣。

可以替換上課只是教師教這種單一刻板的模式，添加同座伙伴互助，增設學生彼此間的興趣和自信，甚至生成新的內容，從而促進學生在彼此互助中一起喜歡音樂，喜歡學習音樂，達到“樂學”這“綠色”的音樂教學狀態。

四、音樂小報印刷而樂學

我們還可以印刷音樂小報，刊登同學創作的詩詞歌賦，學習音樂的心得體會，音樂家的小故事，音樂興趣小組的活動介紹，甚至前面提到的“追星”的系列講座。

這樣做一方面能促進音樂教師思考，另一方面更重要的是能激發學生學習音樂的興趣，因為這個小報的編輯、印刷都是由學生興趣小組完成，他們選擇材料，約定稿件，編輯內容，油墨印刷，二至四個學生一份，每月一期。每當學生看到音樂小報在校內流傳，十分開心，這樣自然也就進入了“樂學”這種“綠色”的音樂教學狀態。

五、課堂結構調整而樂學

教師要篩濾舊知，活化新知，積淀學識。對音樂課堂教學進行反思，對音樂教學實踐反省。改變課堂一成不變的程式而根據每節課不同的教學內容或律動或唱歌，甚至教室里的桌椅也隨之變化。

在欣賞民族打擊樂《鴨子拌嘴》時，可以抓住各種打擊樂器模仿鴨子拌嘴時生動逼真的音響效果，讓學生邊聽邊想，甚至來表演它們。音樂是以聽覺體驗為主，通過情感體驗，演唱、演奏、觀賞等方式的體驗來學習音樂，與作品對話，與自我對話，與問題對話。音樂學習由于其高度的“體驗型”，在學習過程中更傾向于學習主體的經驗獲得和積累，要注重學生在間接經驗和直接經驗轉化之間的主動參與，而使學生喜歡體驗是關鍵中的關鍵。

我們既不能將音樂課向非音樂性事件活動演變，將五花八門的游戲、朗讀、創編、文學、戲劇、電影、舞蹈充斥音樂課堂，造成本體游離而有形無神，也不能缺少體驗。要創設問題情境，吸引學生主動探究，甚至運用多媒體形式創設參與機會。讓學生在輕松愉快的氛圍中，更快地融入體驗音樂的情緒，開拓視野，了解和熟悉音樂語言，領會和感悟音樂作品的內容，達到精神愉悅的效果。這樣就能進入了“樂學”這“綠色”的音樂教學狀態。

六、音樂內容整合而樂學

音樂家貝多芬說“音樂應當使人類的精神爆發出火花”，小學音樂教育在以唱游為主的基礎上，讓學生充分發揮自己的音樂藝術想象力，為歌曲編排簡單的舞蹈動作。如果課堂上只有歌聲而沒有舞蹈，就如同一朵鮮花只有花朵而無綠葉一樣。

將音樂與游戲、音樂與故事、音樂與舞蹈、音樂與繪畫結合，學科綜合是一個讓學生動起來很有效的辦法，包括音樂與美術、音樂與文學語言、音樂與藝術之外的其他學科綜合，當然與上文提到的并不矛盾，核心應該把握好以音樂為教學主線，用其他學科的內容來加強對音樂的感受、體驗。通過各種內容資源的整合，使學生樂學，達成“樂學”這種“綠色”的音樂教學狀態。

在小學音樂教育中，一方面從外在條件來說，由于升學壓力還不是特別大，而且素質教育日益深入人心，學生家庭經濟條件有所提升、有所保障，我們的音樂“樂學”教育不僅是可為的，而且是能夠有所為的。另一方面從音樂本身的內在特質來說，音樂有著強烈的愉悅作用，因為音樂付諸于人們的各項生活或實踐。至少正常人都會樂于欣賞，能夠傾心欣賞，這就是樂于受教的表現，人的精神愉悅就會產生積極的情緒并煥發出新的神采。通過各種有形的活動，就能煥發興趣，興趣是一個前進的內張力，能化非智力因素為智力因素，喚起學習熱情，形成一種積極活躍的狀態，從而達到一種音樂教育中的一片純生態的綠色。

【參考文獻】

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