淺談“互評式”作文批改法

劉星辰

【摘 要】 在作文批改中，教師費力不討好的精批細改在很大程度上限制了學生的作文積極性。因此，語文教師應放手讓學生自改、互評，充分發揮學生的主體作用，教師只需適時引導、鼓勵、總結。這樣，作文修改就成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，這能極大地激發學生的創造性思維，從而促進作文不斷向良性方向發展。

【關 鍵 詞】 作文；互評；學生主體性

學生談“作”色變，語文教師對于學生作文的批改也是頭疼不已。在傳統的作文批改觀念的影響下，許多語文教師以為讓學生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就越顯示自己有很強的工作責任心，這既能夠使自己心安理得，又能得到上級領導以及家長的認可。然而效果呢？學生拿到作文本子看一下作文評分后，就會擱置一旁。如果得分較高，還能勉強地再看一遍，很少有學生去追究作文這里為什么要改，那里為什么不改，自己寫的“差”在哪里，老師改的“妙”在何處，長期下去，學生的寫作水平難以提高。那么，該如何改變這種費力不討好的局面呢？《新課程標準》指出：“教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高協作水平?！边@是《新課程標準》對作文批改作的明確要求。下面，筆者結合自己的教學實際，談談“互評式”作文批改法在教學過程中的運用。

葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本人。”要把作文批改的“權力”歸還給學生，教師還得做一些工作，讓學生從傳統的作文批改模式中走出來。

一、準備階段

1. 教師首先得從現階段作文批改的現狀入手，引導學生明白“互動”的必要性；從學生參與直至獨立進行作文批改的意義入手，引導學生理解“互動”的重要性；從學生自己批改作文的條件入手，引導學生相信“互動”的可能性。通過以上的動員，調動學生的激情，為作文批改的“互動”做好學生思想上的準備。

2. 將全班學生分為若干個小組，一定要以自愿為主，從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，以和諧的人際關系作“互動”的必要保證。兼顧互補性原則，從水平方面考慮互補組合。最后是可變性原則，水平提高比較明顯的組員應及時調換小組，以幫助其他學生快速提高寫作水平。在作文批改中，教師會發現一批寫作能力和批改能力較強的學生，他們對于運用其種批改標準的自覺意識得到了部分體現，因此，教師可以把他們培訓成骨干學生，以點帶面，保證每個小組里有骨干，這些學生就成了其他同學的“伙伴導師”。

二、運用“互評式”階段

1. 教師平時將作文修改的各種修改符號和中考作文評分標準印發給學生，讓學生掌握。

2. 指導學生對自己或別人的習作進行批改訓練。每次作文課上，讓各小組對調互改作文，學生各自拿到別人的作文后，學生主要注意做好以下幾項工作：

①格式是否正確。

②卷面是否整潔。

③錯別字有幾個。將錯字在原文處作出標記，并改正。

④有幾處病句。挑出病句，劃上橫線，并在原文中用修改符號作修改，再在旁批注，分析造成病句的原因。

⑤標點符號有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上五條是寫文章的最低要求。學生經過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到文章的中心是否鮮明，看文章的選材，看文章結構，看表達方式，最后從整體上根據基礎等級和發展等級的要求打分，寫上批語，簽上批改者的姓名。

學生批改后，將作文收上來，我利用課后時間加緊進行繼學生批改后的第四次批改。根據作文以及學生批語，我再加上批語；學生批語中肯的給予表揚。有可改的地方寫上旁批，給習作者指明修改的方向與方法，然后再打上評分。評分與我一致的批改同學，給予適當的獎勵與表揚，調動學生批改作文的積極性。選出具有典型性的四類作文（各一篇），打印分發，人手一份，在作文評講課上進行評講。

3. 每次批改的優秀作文，我都讓習作者根據批改要求，結合自己新的認識，再加以修改，積極向?？睹粕健吠陡?。這也是“互動批改”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬w現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流、學習。那些寫作水平一直較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其寫作。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見先進行自我修改，然后提請組內同學再次修改；謄寫或打印后，裝訂成冊，為它取上一個富有激勵性的名字，封面上還可寫上一些有競爭性的號召語，以激起學生的競爭意識。這樣，既可調動學生寫作的積極性，又能激發學生的寫作熱情，當然也就容易出好文章。

總之，修改作文的過程應是老師指導下學生能動的認識過程。我們老師要敢于放手，要相信學生是具有自改互評作文能力的。作文評改只有堅持以學生發展為本的原則，由重視文到關注人，由重視分到重視學生習作興趣，重視情感的培養，充分發揮學生的主體作用，采用多種形式的評改，才能促進學生習作素質的切實提高。廣大語文教師應持之以恒，不斷探索，勇于創新，定能使學生真正成為既會寫文章又會修改文章的人。

【參考文獻】

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