淺談作文教學中的集中思維和發(fā)散思維訓練

楊文強 姚茂華

【摘 要】 在作文教學中，既要注意集中思維的培養(yǎng)，又要重視發(fā)散思維能力的訓練，把這兩種思維訓練結合起來，引導學生進行多側面的觀察和聯想，指導學生多角度立意，多角度選材，多角度構思布局，根據不同需要選用不同的語言和表達方式，那么學生作文就能在很大程度上避免固定的“套式”，不再人云亦云，就會使學生逐漸把握主題的準確性，立意的深刻性，選材的新鮮奇巧，用語的靈活多變。

【關 鍵 詞】 作文；集中思維；發(fā)散思維；教學

思維在智力結構中居于核心地位，是整個智力活動的最高調節(jié)者。作文作為一種復雜的智力活動，當然離不開思維的高度參與。作文教學的實踐表明，有計劃地進行集中和發(fā)散思維的訓練，能有效提高學生的作文能力。

一、思維在作文訓練中的作用

所謂思維，是客觀實體在頭腦中概括、間接的反映。思維過程是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界的能動過程。思維與語言有著不可分割的關系：語言是思維的工具，是思維的外殼。思維則是語言的精神內核。

對思維的劃分，目前尚沒有完全統(tǒng)一的標準。從思維的趨向、結果來劃分，有集中思維和發(fā)散思維兩種基本類型。集中思維即輻合型思維，指大家的思維向同一目標前進，以求獲得相同的見解或答案，便于接受已有的結論和書本知識。發(fā)散思維則是發(fā)散型的，這種思維不是凝固在一點上，而是沿著不同的方向發(fā)散，多角度多側面地探討問題。它具有多向性、逆向性兩個特點，不受定勢約束，能提出新奇的、超乎尋常的見解，甚至從相反的方向否定已有的結論，擺出與原有觀點完全不同的嶄新觀點。

學生的作文是運用語言系統(tǒng)反映客觀事物，表達主觀思想的腦力勞動過程。思維必然參與其中，并起著最高的調節(jié)作用。無論是在觀察積累材料階段，還是在表達階段，哪一步都離不開思維，并且思維的品質還直接影響著作文能力的發(fā)展水平和個別差異。

在作文教學中進行思維訓練，必須發(fā)展學生的集中思維與發(fā)散思維，并妥善處理好二者的關系。目前，作文教學模式化傾向比較嚴重，一個重要原因就是沒有處理好集中與發(fā)散的關系，只是強調集中，在主題、題材、結構、具體寫法上都有機械的規(guī)定，限制過死。其結果是學生作文缺乏創(chuàng)造因素，這種現象是值得我們深思的。我們應在寫作基本規(guī)律集中的前提下，讓學生在具體寫法上發(fā)散，逐漸發(fā)展作文創(chuàng)造能力，提高作文水平。

二、怎樣在作文教學中進行集中思維和發(fā)散思維訓練

（一）作文教學中的集中思維訓練

集中思維訓練是為了使學生作文符合規(guī)矩、法度，也就是在宏觀上符合文章自身的法則。訓練時主要包括規(guī)律集中、審題集中、指令集中及模仿集中等幾種形式。

1. 規(guī)律集中。不同的文章體裁，其寫作的基本手法和要求是各不相同的。如記敘文主要通過記人的言行和事件的經過來表達一定的中心思想，它要求記敘要素明確無誤，人稱角度清楚，記敘順序靈活安排，文章線索合理貫穿。說明文則要抓住事物的特征，條理分明，話言準確簡明，適當運用說明方法。而以議論為主的議論文，則要求觀點鮮明正確，論據充分有力，論述符合邏輯。倘若學生連這些基本的規(guī)律都沒掌握，起碼的常識都不懂，即使拿到一個再簡單的作文題目，他們也無從下筆。

2. 審題集中。題目是文章的眼睛。它反映了出題者的意圖與要求，因此審題時自當鄭重其事，不可等閑視之。無論是命題作文還是材料作文，下筆之前一定要讓學生明白三個“什么”——什么體裁，什么要求，什么寫法。審題集中，正是為了讓學生的構思符合題目要求：題旨、體裁和范圍。

3. 指令集中。給學生提出指令性要求，學生作文必須按這個要求完成，這在命題作文和作文考試競賽時常常用到。命題作文中的指令集中，不僅有利于按教學計劃嚴格訓練學生，而且有利于對學生情況作深入了解。而作文考試，競賽時的指令集中，則更有利于在相同條件下考查學生作文水平的高下。

4. 模仿集中。結合文本給學生提供范例，學習其表達形式，領悟其寫作方法，再進行模仿，這是培養(yǎng)中學生作文能力的有效途徑。學了《從百草園到三味書屋》，可讓學生模仿文中“不必說……，也不必說……，單是……”的句式造句——仿文句；讀了《變色龍》，學生又可模仿其前后對比的寫法——仿文筆：讀了《理想的階梯》，學生又可以學它“總一分一總”的文章結構——仿章法；而剖析了一件小事之后，學生則可以跟著寫一篇以小見大的記敘文——仿立意之法。有了這些智力技能的模仿，實際上也就鍛煉了學生的理解能力和思維能力，慢慢地就會由形似到神似，從模仿到創(chuàng)造，正所謂“蓋學之既久，自然純熟”。

（二）作文教學中的發(fā)散思維訓練

發(fā)散思維訓練主要包括主題發(fā)散、題材發(fā)散、結構章法發(fā)散及語言運用發(fā)散等幾個方面。

1. 主題發(fā)散。主題即文章表現的中心思想，是作品思想內容的核心，是文章的立意。立意的優(yōu)劣關系到文章的成敗，主題角度的選擇關系著文章藝術性的高下。同一客觀事物，往往具有多方面的不同屬性，如果能找出這些不同側面的不同屬性，選擇一個最佳角度來表現，就既能切中要害，又顯得獨特新穎，不僅有說服力，還能給人以別有洞天之感。

2. 題材發(fā)散。所謂題材，是構成文學和藝術作品的材料，即作品中具體描寫的生活事件或生活現象。同一文體、同一主題，由于選擇的材料不同或選材的角度不同，文章的格調和感染力也會完全兩樣。古往今來，寫父母之愛的作品可謂多矣，大多都從正面著筆；而朱自清寫父愛，卻從背部落墨，以父親臨別前為兒子買桔而在月臺上費力地爬上爬下的背影來表現父親的慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力，以及“我”這時所獲得的特殊感受。依依親情，感人至深！這背影所透出的特定時代、特定環(huán)境下父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯也就刻骨銘心地烙在了讀者的心里。新穎獨特的選材方式，不僅大大增強了作品的藝術感染力，也顯露了作者敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的藝術才華。

3. 結構章法發(fā)散。文似看山不喜平，見頭能知尾，則了無新意。力避平實，巧妙布局，也是作文成功的關鍵。現在學生的作文往往存在想一句寫一句，結果層次不清，思維紊亂，更多的是注意到了章法結構，但由于對寫作的各種結構方法缺乏全面的了解，因而寫出的文章千篇一律，結構雷同，起因經過結果，流水賬一般道來。

4. 語言運用發(fā)散。語言運用發(fā)散，就是要求運用語言時要有新鮮感，有自己的特色，能用自己的語言寫出對生活的獨特發(fā)現和獨特感受，并逐漸形成自己的語言風格和特色。學生習作中，在語言運用上容易出現用語缺少變化，沒有新意，脫離生活實際，滿口學生腔。如寫人物對話，總脫不了這種句子——我和小華把大娘送到了家，大娘感激地說：“孩子，謝謝你們了。告訴我，你們叫什么名字？是哪個學校的？”我們回答：“我們是紅領巾，這是我們應該做的。大娘你別問了。”“你們真是好孩子啊！”——敘述語言平直乏味，人物對證顯不出性格身份。要糾正這些毛病，就要引導學生虛心學習名家名作的語言，吸取眾多養(yǎng)料，豐富自己的語言庫存，以形成自己的語言特色。

總之，在作文教學中，既要注意集中思維的培養(yǎng)，又要重視發(fā)散思維能力的訓練，把這兩種思維訓練結合起來，引導學生進行多側面的觀察和聯想，指導學生多角度立意，多角度選材，多角度構思布局，根據不同需要選用不同的語言和表達方式，那么學生作文就能在很大程度上避免固定的“套式”，不再人云亦云，就會使學生逐漸把握主題的準確性，立意的深刻性，選材的新鮮奇巧，用語的靈活多變。在此基礎上，再引導學生比較鑒別，存優(yōu)汰劣，使其既善于變通，更具有識別能力。長此下去，學生就會練就“吐納珠玉”、“卷舒風云”、隨意揮筆皆成佳作的本領。

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