創設有效的教學情境促進數學課堂的動態生成

戴云峰

【摘 要】 在具體的教學過程中，教學情境的創設方法還有很多，它依賴于教師對教學內容的理解，依賴于教師的知識面，依賴于教師的創造性。但是無論創設怎樣的教學情境，都是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對數學本質的探究和思維的發展，都要講究合理性和有效性。

【關 鍵 詞】 情境創設；教學；數學；課堂生成

教學情境，是指借助各種方法、手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的，為實現課堂教學目標服務的具體、形象且富有情感性的教學環境和氛圍。創設有效的教學情境，其目的是優化課堂教學設計，調動學生學習的積極性和主動性，力求使數學教學達到生動、互動、主動的教學效果。同時，有效的教學情境能激發學生的學習積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的興趣之火，使學生思維處于最佳興奮狀態，從而產生一種強烈的“我要學”的心理狀態，為學習任務的完成打下堅實的基礎。教學中，教師要善于創設有效的教學情境，促進課堂的動態生成，以此提高課堂教學效率。下面筆者就自己的教學實踐經驗，談談在數學課堂教學中如何創設有效的教學情境。

一、利用學生身邊的事例，創設生活情境

數學來源于生活，最終又服務于生活，選取具有生活氣息的現實情境，營造數學探究的氛圍，可以使學生對數學產生一種親和力，縮短與數學的心理距離，最終達到良好的教學效果。

如七年級《用字母表示數》的教學中，我創設了這樣的情境：

小麗撿到了一個錢包，里面有人民幣36元，交給了班主任李老師，李老師叫小麗寫一個“失物招領啟事”，以便失主認領。同學們，如果請你幫小麗寫一個“失物招領啟事”，你準備怎么寫呢？學生興致很高，紛紛發言，有的說，“可以這樣寫：今撿到一個錢包，內有人民幣36元，請失主速來認領。”有的說：“不行，有人冒領怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今撿到一只錢包，內有人民幣a元，請失主速來認領。”這樣，用學生身邊的事情呈現教學內容，順理成章地引出“用字母表示數”的課題，增添了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習字母表示數時，不再感到枯燥無味，從而提高了教學效率。

二、展示圖片或動畫，創設直觀動態情境

初中階段的學生往往喜歡新奇的事物，在教學過程中利用多媒體展示豐富多彩的圖片，或者播放一段動畫，讓學生欣賞，并拋出問題引發學生思考，可以大大調動學生的學習積極性，激發學習興趣，使學生的注意力很快集中到課堂上來。

如在《圓和圓的位置關系》的教學中，我利用日蝕現象的動畫情境，直觀演示兩圓的位置關系，引導學生發現數學問題，了解知識的產生，并激發學生的求知欲望，感受數學在實際生活中的應用。再如，在上《生活中的軸對稱》時，我展示了大量生活中關于軸對稱的圖片，在欣賞美麗的圖片后，引出課題。采用圖片或動畫創設情境，不僅能順利地導入新課，而且還能引起學生的興趣，從而誘發學生的思考。

三、制造懸念或矛盾，創設問題情境

問題是數學的靈魂，“學起于思，思源于疑”。課堂上，教師創設問題情境，以激起學生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，設置懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生迫切地想要學習。

如在上《有理數的乘方》這節課時，我利用這樣一個問題情境：“世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8848.43米，現在有一張足夠大的厚度為0.1mm的紙，連續對折30次的厚度可能超過珠峰嗎？”學生們馬上饒有興趣地展開了激烈的討論。因為學生的生活經驗是一張紙對折后，厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能否超過珠穆朗瑪峰，這就產生了認知沖突的矛盾，引起了他們對新知的興趣，能使學生處于興奮狀態和積極的思維狀態，有利于學生對知識的理解和掌握。

四、尋找數學典故，創設引經據典的知識情境

數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生更多地了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，培養學生的數學素養。

如在學習七年級下《可能性的大小》時，我引用田忌賽馬的故事。提問：如果齊王將馬按上中下的順序出陣比賽，那么田忌的馬如何出陣才能取勝？如果齊王將馬按上中下的順序出陣，而田忌的馬隨機出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少？（要求寫出雙方對陣的所有情況）

通過這一歷史故事來創設情境，激起學生的學習興趣，感受數學文化的魅力，提高學生對數學應用性的理解和對歷史知識的掌握，培養學生的數學素養，同時也能有效培養學生嚴謹的科學態度。

五、在防微杜漸的過程中，創設糾錯情境

在習題課中，對于學生易錯的問題要創設糾錯情境，可以讓學生板演解題過程，引導其他同學從中發現問題，從而引以為戒，也可以由老師出示一些錯誤的解題過程，請學生來糾錯。

如可設置如下糾錯情境：

師：以下是馬小虎的作業，請大家幫他批改—下。

師：請同學幫他指出解題過程中的問題。

對易錯的問題，可設置一些糾錯情境，可以是老師舉例，但最好是從學生板書的解題中讓學生自己發現問題，總結注意點，這樣做比空洞的說教效果要好。

六、通過學生的實踐活動，創設活動情境

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的歡樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，讓學生投身實踐，把現在的學習和未來的應用聯系起來，注重學生的應用操作和能力的培養。我們應充分利用情境教學特有的功能，拓展寬闊的數學教學的空間，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員、統計員進行實地調查，收集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生觸發感悟，求知欲得到滿足，樂意投入新的學習。培養了學生思維能力、表達能力、動手能力，提高了解決問題、社會交際及應變能力。

七、利用游戲的愉悅體驗，創設知識應用情境

學生很喜歡游戲活動，在數學知識運用中，創設游戲情境，以游戲的形式讓學生進行練習，寓教于樂，以趣促思，并且注重全體參與。

如在《反比例函數》訓練鞏固環節，我設置了 “幸運52中砸金蛋”的游戲活動，讓學生分組選擇“金蛋”，并完成相應的訓練鞏固題。這樣的活動既鞏固了新知，又很好地培養了學生的學習興趣。

總之，數學是思維的體操，數學教學是思維活動的教學，沒有學生思維活動的數學課是不成功的。數學課堂上，學生的思維很大程度上依賴于課堂的情境以及教師的循循善誘和精心點撥，從上面的案例中我們看到，教學情境的創設具有多樣化的特點，對同樣的教學內容可以創設不同的教學情境。當然，在具體的教學過程中，教學情境的創設方法還有很多，它依賴于教師對教學內容的理解，依賴于教師的知識面，依賴于教師的創造性。但無論創設怎樣的教學情境，都是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對數學本質的探究和思維的發展，都要講究合理性和有效性。

【參考文獻】

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