注重問題探究式教學拓展學生學習新契機

鄧憲

一、利用教材中的“探究”問題進行探究

可以說，教材中的許多問題，皆有探究的價值。教師可以引導學生認真探究，深入挖掘問題的價值。比如，人教A版選修1-1《幾個常用函數的導數》中的第二個“探究”：要求學生畫函數y=的圖像，然后依據此圖像，說說其變化的情況，并求出曲線在點（1，1）處的切線方程。當學生將這個問題完美解決之后，還可以讓學生嘗試著探究下面的問題：

以上兩題體現了向量的模常通過平方解決的方法，也體現了向量與其他知識的聯系。學生在這種變式訓練中，把知識聯系起來，形成了整體的認識與提高，從而達到了舉一反三、觸類旁通的教學效果。

總之，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養一定數學思想方法的主要渠道，所以課堂教學的效果直接關系到教學質量和學生素質的提高。影響課堂有效性的因素很多，提高課堂有效性的途徑也很多。怎樣使課堂教學更有效，是我們教師不斷思考、不斷探索的問題，也是我們共同追求的目標。