論《國際貿易地理》課程教學改革的深化

梁潔儀

摘要： 《國際貿易地理》課程的教學改革一直都在進行當中，以提高學生的創新能力與實踐能力為主要目的。但在摸索與嘗試當中，難免出現教學觀念不夠與時俱進、教材內容滯后、實踐環節不足和教學方法方式僵化等實際問題，阻礙了此課程改革的深化。因此，作者根據實踐經驗，提出幾點意見，希望通過以學生為主體、結合時政熱點、結合區域本土資源和利用新興教學手段深化課程改革。

關鍵詞： 《國際貿易地理》 課程改革 教學觀念 實踐能力

《國際貿易地理》是研究世界各國各地區不同市場的基本條件和特點及其之間的關聯，從而考究地區之間商品生產與市場變化諸因素的客觀規律的一門獨立學科。作為一門學科，其內容關注于世界范圍內各國家和地區的市場在國際貿易中所占的地位，以及各個市場上不同的商品結構、商品的供求、交換、運輸和銷售等狀況。從學科定性來講，《國際貿易地理》是經濟地理的一個分支學科，屬于部門地理學，是地理學與自然、社會、經濟等科學之間的一門邊緣學科，側重從地理學的角度研究有關的經濟活動。正因為其學科特性，通常作為物流、國際貿易、商務英語等專業的必修課程。從教學與實踐來講，《國際貿易地理》是一門實用性非常強的學科，甚至稱之為“工具學科”也不為過。無論是從事對外經濟貿易工作的人員，還是從事國際物流行業的人員，具備扎實的國際貿易地理知識，是最基本的從業條件。新版的教材修訂說明直接指出了本學科必須與時俱進的事實：由于全球經濟貿易態勢的不斷變化，也因為本教材的特點，我們必須不斷地更新內容和相關數據。再加之適逢所有相關學科的全面教學改革，《國際貿易地理》課程的教學改革也較為成熟。教學是一項創造性的活動，課程教學改革更應該由始至終貫徹創新精神。在現今素質教育的大背景下，筆者認為應當本著培養學生創新能力、實踐能力與思考能力的原則，從多方面深化《國際貿易地理》的課程教學改革。

一、《國際貿易地理》課程改革的內容

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，具有創造性的特點。教學改革則是使得教學活動永葆創造性的必經途徑。鑒于近幾年全球經濟一體化的縱深發展，特別是一批新興經濟體的崛起，如“金磚四國”對世界經濟增長的貢獻率不斷提升，改變了全球利益格局，加上2007年次貸危機以來，全球經濟格局正在發生重大變化，而《國際貿易地理》學科本身研究的正是瞬息萬變的國際經濟貿易，為了使教學與實際相符，學科本身進行了較為全方位的課程改革。課程改革首當其沖的就是教材的修訂。從教材最新版與上一版的對比中我們可以看到，新教材使用了新的體例，每個章節前都列明學習目標，每一章節后都有小結、關鍵名詞、概念和復習題，此為其一。其二，上一版教材總論部分的第四章世界自由經濟區從書本中完全刪去。從體例的改編我們可以預見，學生在學習的過程中對學習目標的確認、學習活動的開展和學習效果的評價將會更加直觀，也更加主動。相對應的，過去由教師講授，學生聽課的單向灌輸的教學模式也應該作出調整。通過這次課程的改革，“學生是教學的主體”的觀念將會得到真正的貫徹，素質教育的要義也必須得到具象化的執行。根據筆者的摸索與理解，《國際貿易地理》課程改革的深化，應該以素質教育的教學觀念為指導，以培養學生的實踐能力為目的，以促進學生的全面發展為宗旨。另外，不得不注意到，新的媒體工具的出現和普及（如網絡教育平臺的開發、微博的風靡、聊天軟件使用的日常化等）也為《國際貿易地理》的課程教學開展方式提供了更多元化的選擇。筆者在教學過程當中，利用這些工具與學生頻繁進行互動，深切地體會到《國際貿易地理》課程改革的深化不可能脫離這些現代化的媒體工具，而這一變化也為《國際貿易地理》課程的改革帶來了新的機遇和挑戰。

二、《國際貿易地理》課程改革中面臨的挑戰

（一）教學觀念亟待更新。

現今的職業教育強調實際操作能力的培養，因而課程改革強調“教”出學生的實踐能力，筆者認為此種觀念值得商榷?！秶H貿易地理》是物流、商務英語類專業的一門專業基礎課程，因而學科課程的設計必須為專業服務，同時也必須為職業教育本身服務，這就是我們平時講的“為專業服務、為就業服務”。職業教育的宗旨是以社會需求為目標，以就業為導向，培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐技能強，具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。因此在課程的設計和實踐當中注重培養學生的實際操作能力與技能掌握已經成為職業教育的共識。然而在實際的教學過程中這一觀念卻被表面化地理解為過于強調學科的工具性價值，在教育與評價學生的時候過于強調技能操作的模式化與標準化，使得學生容易變成教育流水線上下來的一個個標準卻缺乏創新精神的“工匠”。誠然，《國際貿易地理》課本當中沒有太多深奧的理論，教材上的內容學生都能看懂，在新的體例下連學習目標和自測題目都可以由學生自主掌握。但由于《國際貿易地理》涉及知識面非常廣，要求學生記憶的內容也十分多，再加上工具學科的屬性本身要求學生的掌握程度不僅僅要熟記更要靈活運用。所以，現今花樣百出的“課堂互動”、“競賽式學習”等教學模式，實質上仍然停留在強調學生識記能力的提高上，仍然以熟記世界各貿易區的經濟貿易概況為主，仍然以提高學生的學習興趣為手段。在這樣“換湯不換藥”的教學模式下，不少學生在快樂的課堂下來之后可能知識點是記住了，卻可能會產生這樣的疑問：“我知道了朝鮮盛產人參，文萊盛產石油和天然氣，這又有什么用？”

（二）教材內容滯后。

在當今經濟全球化、經濟信息化的國際貿易背景下，貿易形勢可以說是瞬息萬變的。職業教育講求與時俱進，以市場為導向，如果依然故我的沿用信息陳舊的教材則無異于刻舟求劍?，F今為止最新版的教材是2010年出版的，雖說已經根據國際貿易的新形勢更新了相關的數據，但其實由于課程內容本身具有相當強的時效性，造成更新的數據本身的應用時間很短，“過期”很快。例如課本的第二部分分論的第二章“歐洲主要經濟貿易區”的“歐盟”此節的內容中提及“歐盟共有27個成員國”，而現今歐盟形勢多變，希臘退出歐元區，而英國在近來也萌生退意。這些動態的信息在學習過程中不能忽略也不能僵化，教師在備課與授課的過程中就增加了工作量，而學生的學習與理解壓力也相應增大。

僅僅關注數據的即時更新遠遠不夠，展示數據與信息的形式本身也亟待更新。因為數據與知識最終將為實踐服務，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教材本身就是以文字資料為主，配有少量的表格。由文字與數據組成的傳播媒介不能說傳播效率低，但從人類認識事物的途徑與方法來講，貿易環境與區域經濟特點這些較為直觀的材料，被編者以文字與數據抽象化，再經由教學這個傳播間接經驗的途徑被學生習得，其有效信息的命中率可想而知。因此，如何將世界主要經濟貿易區的概況以嶄新的形式在教材中具象化，也是《國際貿易地理》課程改革的一項重要課題。

（三）實踐環節不足。

實踐是檢驗真理的唯一標準，對教學活動來說尤其如是。在全世界范圍的金融風暴之下，普通高校畢業生的就業率屢屢探底，唯獨職校畢業生的就業態勢較為平穩。這不得不歸功于職校教育的與時俱進與貼近實際，職校的高而平穩的就業率源于職業教育本身以市場為導向，產業化運作，實習環節多，頂崗實習等一系列特有的制度。由此看來以《國際貿易地理》為必修基礎學科的物流、商務英語等專業應該不缺乏實習的機會。其實不然，盡管在學制3年的職業教育生涯中學生擁有1年甚至更多的實習期，但這些實習未必都能做到專業對口，不少學校為了追求高實習率往往不惜安排學生到非專業對口的單位進行實習，甚至是與專業毫無聯系的一線流水生產崗位，此為專業實踐環節的實際不足。

其次是針對課程本身的實踐不足。如果說針對專業的實踐是為了使學生真正具備崗位需要的技能與素養的話，那么針對課程的實踐則是這些基本技能與素養形成的前提條件，對于《國際貿易地理》這種工具型的學科來說尤其如此?，F今的課堂教學手段多元化，尤其是多媒體的完全普及使得教師可以用PPT展示圖片以補充課本中直觀材料的不足。但這些不能改變學生學習仍然以“習得”為主。筆者虛心觀摩學習過多節《國際貿易地理》的公開課，互動學習、案例教學、游戲教學等多種方式使得課堂氣氛相當活躍。但在這些課堂中，學生鮮少有機會運用所學的知識解決問題。即便是在互動式的案例教學當中，學生最多只能在虛擬的環境中思考“印度尼西亞有哪些重要的熱帶經濟作物”這樣抽象的問題。

（四）教學方式方法僵化。

《國際貿易地理》具有區域性的特點，空間特征顯著，然而教材的編寫卻鮮少有配套相關圖表，多數以文字和表格來代替。在多媒體教學器材沒有普及的時候，教師一版通過掛圖、模型等器材展示。近幾年，國家對教育的投入不斷加大，多媒體教學器材已很大程度地普及，在實際的教學中配圖、模型等的工具被多媒體課件所代替。這是一項革命性的變革，也的確使教學效果有所增強。同樣由于網絡的普及，海量的資源與數據都可以在不同的教師之間共享，教師可以根據教學需要隨意在網絡上搜索相應的資源。例如在講授印度的地理環境的時候，教師可以展示熱帶季風季候特有的風光圖片；在講印度的經濟的時候，可以展示一些介紹印度風光的視頻等。但資源的共享在帶來便利的同時，也帶來了不少弊端，而這些弊端，使得課程改革在變革的表面下，變得僵化而雷同，而教師的教學創新，也被這些所謂“新”的教具所束縛，失去了獨創的靈魂。資源的共享帶來的第一個問題就是教學設計的驚人的雷同。個別有奉獻精神的老師將自己制作的多媒體課件放在網絡上免費共享，其余的老師就自然將之下載來參考和借鑒。此種現象本來是有益的交流，慢慢地發展成幾乎所有老師都從網上下載。結果筆者發現，兩個城市的教師在講授東亞地區的地理環境和貿易概況時所用的課件竟然幾乎相同。教師都是先從網絡下載課件，然后看著課件備課，而非根據教學實際來備課，哪怕是細微的加工也欠奉。資源共享帶來的另一個弊端則是，越來越多的教師使用現成的課件資源，越來越少的教師自主開發新的課件，更別提根據教材內的數據設計動態普片、自行剪接視頻資料了。

三、深化《國際貿易地理》課程改革的建議

（一）堅持“學生為主體”的原則，更新教學觀念。

創新精神是一個民族的靈魂，民族的振興依靠的是教育，因而教育必須注重培養人的創新精神。筆者認為創新精神是不可能“教”出來的，正如前文所言，創新精神只有通過學生自己親身實踐方可習得。同樣，實踐能力也不可能是“教”出來的，而是依靠學生親身實踐、親身體會、親身感受地“做”出來的。這是素質教育的應有之義，學生是教學的主體，應該把課堂交給學生，注重學生素養與技術的并肩提高，培養出全面發展的人。

要結合“學生為主體”的教學理念，首先必須舍棄“滿堂灌”的教學模式。盡管《國際貿易地理》教材內容信息量極大，即便是想要在課堂上將知識如數展示一遍也有難度，但筆者通過實踐認為，對于課堂知識的講授應該有一定程度的取舍與加工。諸如歐盟的發展過程，西歐主要國家的貿易概況等信息，學生在將來需要運用到的時候隨時可以通過互聯網獲得，那么在課堂上就不需要詳細講述。

要結合“學生為主體”的教學理念，其次要把更多的時間留給學生實際操作。這里提出的實際操作并不是給出案例題目讓學生練習，案例無論多逼真也是抽象的，只有實際操作本身是具體的。筆者所在的學校投入了大量的資金去建造物流實訓室、實訓平臺等高模擬的硬件設施，并且充分地投入使用。讓學生自己組隊，分別組建外資進口商、中介、物流公司等，限定公司經營的章程，讓學生真正地“經營公司”。這樣，學生就會真正考慮諸如這樣的問題：印度尼西亞缺乏有色金屬，因此向其出口有色金屬可能有比較好的銷量。

（二）結合時政熱點，活化課程知識。

受教材出版與再版的時間限制，教材沒有可能做到時時刻刻都與現實狀況完全相符。這是所有教師都必須面對的一個問題，也是必須面對的一個事實。教師應根據相應的教學內容收集最新的國內外相關資料與數據，更新教學內容，做到與時俱進。只有結合時政熱點，活化課程知識，才可使學生“學在當下”。

結合時政熱點，首先是讓學生“放眼世界”。例如，國際經貿活動與地理環境之間的關系相當密切，通過學習第一章“地理環境與國際貿易”，不僅要讓學生認識到國際經貿合作與交往取決于不同國家與地區之間的自然地理環境和由此產生的商品需求，更要讓學生認識到自然地理環境本身也不可能是一成不變的，要以發展的眼光看待問題。又例如講東亞地區的貿易概況的時候，講到日本發達的漁業，教師不能照本宣科，可以結合近來日本嚴重的地震等自然災害的影響下福島等地方的核泄漏事故，講明日本的漁業出口受挫的事實。

結合時政熱點，其次是讓學生“關心身邊事”，增加鄉土地理的內容。有人質疑，我們這門課程是《國際貿易地理》，不是“鄉土地理”，如果加入鄉土地理的內容豈非喧賓奪主？首先，增加鄉土地理的內容只能應課程的需要，并且嚴格控制比例，鄉土地理知識只能為教材本身的學習任務服務，國際貿易地理的知識永遠是“主菜”，鄉土地理知識只能是“配菜”。其次，鄉土地理知識的增加可以激發學生學習的熱情。因為不少學生曾向筆者表示，不打算將來從事外貿工作，對“外國盛產什么東西”、“貿易環境如何”等問題并不“感冒”。例如，在講跨國公司的時候，筆者就用鄉土地理的知識吸引學生的注意力。筆者在課堂上提及筆者所在區的花東鎮有著不少跨國公司，例如聯邦快遞、風神汽車、廣州本田等。

（三）結合區域本土資源，加強課程實踐。

筆者一再強調，實踐能力是“教”不出來的，可是靠學生自己習得的。“以學生為主體”的教學理念除了要在課堂上貫徹外，更加要在實踐環節得到貫徹和體現。在上文中筆者提及，在職業教育當中學生并不缺少實習的時間，然而這種實習卻是有量卻未必有質的。對于專業實踐如此，而針對課程本身的實踐卻幾乎為零。加上《國際貿易地理》受教學內容的限制，對于世界各國貿易概況教師也的確很難創造條件讓學生實踐。但筆者并不認為就此應該放棄本課程的實踐，相反應該加強，其中經驗證具有可行性的就是結合區域本土資源此種做法。

結合區域本土資源，首先是充分利用本土信息。《國際貿易地理》課程內容以世界各國貿易環境概況為主，筆者在授課之余會引導學生思考，針對某個具體的國家與地區，我們本地有什么貨物可以向它出口，我們的優勢在哪里。對于學生來講，立足于本土的具體條件，問題就顯得實際得多。例如筆者學校所在地——廣州市花都區，就向歐洲國家出口相當數量的皮具制品。那么筆者在講述歐洲貿易概況的時候就會讓學生分析，像瑞士、英國、丹麥這些國家經濟發達，因此具有奢侈品的消費能力。

結合區域本土資源，其次是充分利用本土企業。與其讓學生在一個固定的未必對口的單位“深度實習”足夠的時間，不如讓學生大量地在真正對口的單位去“淺度觀摩”。因為“深度實習”意味著學校必須與單位有長期的合作關系，而單位也要進行負責的資源調配滿足實習崗位的需要。而“淺度觀摩”包括設置“觀察員”、組織學生進行參觀等幾種靈活的模式，不會影響單位日常的生產，又能使學校與多個單位進行合作，更重要的是，學生可以大量地，對口地了解真正與課程有關、與專業有關的工作。

（四）結合新興教學手段，確保學生技能與時俱進。

很多人認為對于《國際貿易地理》，所謂創新教學就是用新興的媒體工具進行展示和教學，而筆者認為這不過是“舊瓶裝新酒”，這些新興的教學工具遠遠沒有被充分利用。現在教師用得比較多的無非就是PPT，除了將以前用板書和掛圖做的事情全部由電腦代替而已。要做到通過教學工具與手段的創新，達到讓學生技能與時俱進的目的，就需要不僅把這些新興的教學工具作為手段，更用這些新興的教學工具創造出新的教學環境。

雖然說教師的活動稱之為“教學”，但我們整個過程卻是“先學而后教”的，因此對于各種新的知識新的工具，教師都應該比學生先掌握和熟練。就教學媒體工具而言，除了PPT，還有PHOTOSHOP、FRESH、DVDCUT等多種簡單而容易操作的媒體軟件，但筆者眼見很多教師都只使用PPT。而事實上，《國際貿易地理》很多內容如果用動態的形象展現出來就會更加直觀。

參考文獻：

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[3]何風儀.淺談中職地理教學中案例教學法的運用.教育教學論壇.