美育實踐與學生文藝才能培養(yǎng)的結合

楊喜貞

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新時期的人才價值觀也在發(fā)生深刻變化，教育改革過程中素質教育的呼聲和意識便越來越強；美術課的教學實踐以構建審美教育理念為主題，正在向已是刻不容緩。審美教育是素質教育的重要組成部分，美術欣賞是審美教育具體實施的核心課程。從以審美愉悅為主的感性欣賞拓展的一種科學理性的鑒賞，這更有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。把小學美術欣賞課程拓展為美術鑒賞的課程的改革存在教育觀念與課程定位、教材與教法等問題。通過解決這些問題提高學生的審美素質，把美術鑒賞課的教學最高目標確定在提高和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力上。

關鍵詞：審美教育；美育實踐；文藝才能

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9--01

一、在美術教學中培養(yǎng)藝術創(chuàng)造力

當今世界各國都把創(chuàng)造力的培養(yǎng)視為現(xiàn)代教育的主要成果。 美術鑒賞主要在于引導學生在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的實踐中培養(yǎng)學生欣賞感知能力、多角度鑒賞能力、評價表述能力和創(chuàng)新能力。在美術素養(yǎng)應講求個性，在藝術創(chuàng)新發(fā)展過程中充分展現(xiàn)對掌握小學美術課程教學的自信。目前美術鑒賞的教學方法由于受教學觀念、教材、教學資料、教學設備等條件的約束，往往沿襲傳統(tǒng)的資料灌輸，把權威化的課程設計當做教學依據(jù)，教師還沒有引入多元化的教學方法和活動。傳統(tǒng)意義的填鴨式的課程正不斷握殺學生的創(chuàng)意思維及教師自己的空間，難以激發(fā)學生學習美術的興趣，為此很多教師把電化教學引入美術課堂，利用現(xiàn)代信息技術制作了許多輔助教學軟件，在教學實踐中促進了創(chuàng)新思維訓練和求索表現(xiàn)手法等能力的發(fā)展，增強了學生的實踐應用能力達到對創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。

二、審美教育與美術鑒賞教學目標定位

我國自古就是禮儀之邦、文明之國，對人的思想品德和行為。規(guī)范有著深厚的文化內(nèi)涵。審美教育一方面提高學生審美素質，陶冶審美情操，抵制不良文化的影響，提高生活品質。通過美術的人文教育功能，形成人文素養(yǎng)，促進身心健康，達到修身養(yǎng)性的目的；另一方面，審美教育的多元性課程特點對激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有其他學科難以替代的作用。我國傳統(tǒng)的教育思想一直把懂得琴、棋、書、畫的人視為品德高尚的人；懂得“四書”、“五經(jīng)”、“孔孟之道”的人視為有學問的人，其影響至今也就把美術欣賞確認為個人修身養(yǎng)性”的事情或作為學校素質教育的補充，沒有真正把美術鑒賞作為一門學科，進行系統(tǒng)、科學地學習。時下美術教學中愉悅性的欣賞使得“修身”這一目標過于渺茫，由于缺乏具體所指，即使是大學生也有很多學了幾年美術欣賞選修課而不知如何表達自己真實感受的，更不用說使用美術術語，結合自己的觀點解釋和評價藝術作品。“修養(yǎng)”目標的虛幻使得審美教育本身固有的學習規(guī)律性基本缺失，以簡單的“寄物怡情”教學目的掩蓋了科學與藝術的關系（也就是智慧和情感的關系），傳統(tǒng)意義的美術教育往往忽視了學生個性，遺棄了創(chuàng)造力培養(yǎng)，使得美術教育的目標日漸不明朗。按照美術欣賞的本源結合來自于個體的經(jīng)驗共同表述這一理念，應當把審美教育視為美術教學內(nèi)容之一，最高目標確定在提高和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力上。“修養(yǎng)”是在“學問”的基礎上自覺、自悟完成人格塑造的，“修養(yǎng)”是學習學問的基礎上自覺、自悟完成人格塑造的，“修養(yǎng)”是學習“學問”自然的成果之一。 只能把美術鑒賞課變成看電影一樣，只注重了學生審美情緒和調(diào)動，少有理性的思考。學生仍然是被動的反應者。現(xiàn)代教育技術只有適時、適當、適量、實效的使用才會做到事半功倍效果。雖然，電腦網(wǎng)絡科技提供美術鑒賞更豐富的資源，衍生出更多學習內(nèi)容，不再是傳統(tǒng)的說教練習，紙筆測驗評價可以涵蓋的。但電腦科技僅是工具，缺乏現(xiàn)代教育觀念教育的困境仍舊存在。

三、通過美術教學開啟學生的智慧

美術教學中提高學生的智力是美育實踐的基礎，人類若主動放棄對右腦進行訓練，思維能力就無法得到更好的發(fā)揮，自然不會收到好的效果。在學習生活中，好奇心是興趣的基礎和誘因，興趣又是一切學習活動的驅動力，它與好奇心相輔相成密切聯(lián)系，沒有好奇心驅動就不會產(chǎn)生興趣。啟發(fā)學生從觀察生活到聯(lián)想設計的欲望。在美術課上，教師不厭其煩地對學生進行熟悉生活的教導，三番五次地強調(diào)觀察生活的重要性，提出由近及遠的觀察法，努力做到由整體到局部，再由局部到整體的觀察和由表及里的觀察相結合。實踐證明，正確的感知建立在正確的觀察之上，方可促進學生積極的形象思維，提高藝術想象力，進一步使抽象的東西具體化，概念的東西形象化，進而是邏輯思維的發(fā)展，出發(fā)點不是為了鑒定和甄別。課前準備工作更嚴謹和工作量大，因此要求教師也要不斷學生自我提高，所以“評價”既促進學生全面發(fā)展，又促進教師改進教學，促進課程不斷完善發(fā)展。真正達到師生互動，提高教學質量，進行有效的美育實踐的課程。在美術教學實踐中，正確的、審美教育觀的影響下，在綜合審美活動與審美創(chuàng)造實踐中得到健康發(fā)展。

四、通過美術教學凈化學生的心靈世界

小學美術教學中的是需要有正確認識區(qū)分的，在此基礎上，通過美育實踐使人的品格更加高尚與純潔，進而得到心靈世界的凈化。具有道德理想的美術教師有責任通過美術教學實踐啟迪學生智力發(fā)展中起著極其重要的作用。科學研究發(fā)現(xiàn)，學生的左腦思維發(fā)展有利于促進文化課的進步，而美術課的有效教學又能提高學生的形象思維能力和水平。美術欣賞教材編寫普遍對課程欠深入探討研究而顯得與時代脫節(jié)。現(xiàn)今我國小學至高中的美術教材對各年齡階段美術欣賞的內(nèi)容指引不足欠全面統(tǒng)籌，造成各階段的教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，教學內(nèi)容和教學目的雜亂、雷同，缺少與生活的聯(lián)系，使學生感到難以學以致用。美術鑒賞教材多是圖片鑒賞加一些作者簡介、創(chuàng)作背景等文字說明，按西方美術史、中國美術史的歷史發(fā)展順序編排學習內(nèi)容。未能讓學生多方面嘗試。

結束語

美術課的主要任務正是培養(yǎng)學生的觀察能力，從而通過記憶效果的重新組合，激發(fā)新的想象，創(chuàng)造性地拓展形象思維能力。通過美術教學實踐，有利于提高學生多方面的文藝才能，促進學生思維能力的綜合發(fā)展，進一步強化素質教育。筆者深感要上好美術鑒賞課，尚要臨許多問題。相信客觀上的問題隨著教育工作者的不懈努力，素質教育的全面推行都可逐步解決，而主觀上會對執(zhí)教者提出更高的要求，任重而道遠。