談語文試卷評講后自主消化策略

張佳麗

【摘 要】 高三語文試卷評講是一項復雜而細致的工作，只要我們認真研究學生、研究試卷，抓好評講過程中的每一個細節，尤其是指導學生在評講后的自主消化，我們的試卷評講一定會達到一個嶄新的境界，真正做到優質高效。

【關 鍵 詞】 語文；試卷評講；自主；教學

高三語文復習以練、講、消化試卷為主。若一套試卷，老師滔滔不絕的評講占滿整個課堂，而課后學生也不加以消化，那么就會收效甚微，老師講得再詳盡也代替不了學生的思考和對知識的消化吸收。學生只有對所做試卷加以咀嚼、回味、消化、整合、理順，才能真正吸收和利用。下面筆者結合自己的教學實踐淺談幾點做法：

一、增強學生在試卷評講后自主消化的意識

我們在教學中經常發現，一份試卷在評講一段時間過后，再在另一份試卷上出現與前一份試卷相同或相似類型的題目時，學生答題情況往往還不盡如人意，答題時仍是霧里看花，水中望月。舊知識的遺忘，方法技巧的不熟悉，常常會造成大量的失分，老師對這類題目還得再花時間與精力進行反復。這樣的評講效率和消化情況確實令人擔憂。

試卷評講的目的一方面是為了讓學生以后碰到類似題目時能夠順利做出，不至于出錯，另一方面是讓學生形成自我評改的能力，為了以后少評甚至不評。如何才能達到這一目的呢？我們會定期對已做試卷進行重組，讓學生從檢測中了解到自己對已做試卷的消化情況，認識到自己的不足之處，并讓得分優秀的學生介紹自己進步的經驗與方法，增強全體學生的自主消化意識。

二、培養學生在試卷評講后自主消化的習慣和方法

（一）科學建立錯題集，養成考試后隨時積累的習慣

對于基礎知識，比如語音、成語、文學常識、名句名篇等記憶類的內容，要求在評講后的第二天早讀課或自習課進行錯題整理，邊摘抄錯題訂正邊大聲朗讀，抄寫時故意留出空白供以后填寫，填寫時盡量在草稿本上進行，根據記憶的遺忘規律，連續三天反復鞏固，一周后，錯題重做，如果正確了，就暫時放下。然后再保證一周、一月、半學期時再進行清理。當然，其間教師要對此進行抽查，督促其積累。到考試之前對錯題集加以復習，學生基礎知識的缺漏就能得到很好的彌補。

（二）圍繞試題的考點，引導學生養成回歸課本的習慣

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。”試題除了體現學科知識的特點外，還要體現教材依據和大綱、課標依據。許多考題內容在課外，知識和能力卻在課內。評講試題切忌評完就認為學生接受了，不注意歸納并回歸課本，不去有意識地引導學生總結相應的方法與規律，這樣只能就題論題，不會給學生留下太深刻的印象，只能是重其數而勿其質，也難以達到預期的教學效果。如筆者在評講文言文閱讀時，在講到實詞、虛詞、文言文翻譯時，引導學生回憶整理消化這些詞的義項我們在哪篇文章中學過，還有沒有學過其他的義項，讓他們溫故而知新。

總之，我們在評講試卷之后，讓學生融會貫通時，一定要注意考點知識的梳理，也要注意對課本（包括語文讀本）的梳理和挖掘，從而建立一個知識和能力的體系， 否則“重資料，輕課本；重考卷，輕基礎”是很難提高語文成績的。

（三）關注思維過程，擁有總結答題規律及技巧的習慣

對于能力要求較高的詩歌賞析和現代文閱讀，我首先在關注學生獨特的閱讀體驗，采取 “品、評、悟、化”等教學策略，注重讓學生與文本的“對話”，讓學生與老師對話。這并不是把所謂的“標準答案”強塞給學生，而是讓他們去分析討論、比較總結，必要時稍作點撥，適當的點撥可以擴展學生思維的廣度，延伸學生思維的深度，但點撥要抓住學生做題的思路，考察其思維過程。對于有規律可循的題目，我常常要求學生把自己未得分或得分不高的答案與參考答案進行比較，思考其規律或技巧，然后回顧答題時的思維過程，分析自己答錯的原因，然后在錯題旁寫下錯誤原因和答題的思路或規律，以便加深印象和逐步形成能力。

其實答案的對錯，只是一種表面現象，其實質是思維過程上的差錯，所以，只有從學生的思維過程中體現出來的種種誤區著手，才能夠有效地、有針對性地采取相應的措施解決問題；點撥應著力于啟發引導學生分析此類題型的答題是否有規律可循，并讓其自己加以總結歸納相關題型的思路和技巧。

有了方法與技巧，學生還未必能舉一反三、觸類旁通、嫻熟運用。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，另選相同或相似的文章或題型，給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

（四）善于小結，進行反思，有效提高答題能力

小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。學生通過反思答題過程及答題中出現的問題，能讓自己更清楚地看到自己的進步與不足之處，使今后的語文復習更具針對性和有效性。

三、給足自主消化試卷的時間，通過閱讀培養學生的思辨能力和寫作能力

講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是答題思維的訓練。而我卻經常愿意花費一些時間，利用閱讀題的材料教學生學會鑒賞和寫作，并且覺得效果不錯。文學類文本往往是經過出題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在分析文章時，有時我會采用個人、集體等多種朗讀方式，有時會讓學生片段點評，有時就直接談談閱讀感悟。通過各種形式讓學生品味感受文章語言的清新、優美，情感的細膩、真摯；提高自己的思想境界，培養健康的審美情趣。學生非常喜歡這種教學方法。而細細閱讀品味文質兼美的論述類文本閱讀的文章，也會讓學生獲益匪淺。如最近學生做了一篇《中國人為什么喪失了羞恥感》的論述類文本，我在評講之后，要求學生大聲朗讀文章，并思考其行文思路，學習作者如何從分析社會現象到深入剖析問題本質的思維方式，并仿用本文的結構方式寫一篇《呼喚廉政》的議論文，學生大受啟發，在短短不到五十分鐘的時間里，不少同學就完成了一篇結構清晰、較具思辨色彩的議論深刻的文章。

高三語文試卷評講是一項復雜而細致的工作，只要我們認真研究學生、研究試卷，抓好評講過程每一個細節，尤其是指導學生在評講后自主消化，我們的試卷評講一定會達到一個嶄新的境界，真正做到優質高效。

【參考文獻】

[1] 齊文杰. 五大原則讓語文試卷評講更高效[J]. 讀寫算·教研版，2011（23）.

[2] 侯振玲. 合作與探究在語文試卷評講中的應用[J]. 語文教學與研究：教研天地，2007（9）.

[3] 魏福民. 如何優化中學語文試卷講評課[J]. 考試周刊，2012（82）.