快樂閱讀大課堂書香滿園中國夢

周發榮

【摘 要】 閱讀，既是從書面語言中獲取有價值信息的活動，也是在以語言為媒介的情感教育中塑造個性品格的活動。因此，閱讀作為一種技能，有其科學性，作為一種文化，又具有人文性。我們應指導學生選擇內容積極健康、語言優美活潑的文章閱讀，訓練能力，培育人格，啟迪悟性，弘揚民族精神，最終真正實現語文的社會化、民族化、人格化和個性化。

【關 鍵 詞】 閱讀；中國夢；語文；新大綱

中學語文新大綱明確指出：以人為本，聯系生活，扎實、活潑地全面提高學生語文素養，發展學生語感和思維，努力開拓學生視野，注重培養學生創新精神，提高文化品味和審美情趣，培養社會主義道德品質，發展健康個性，逐步形成健全人格，最終達到學以致用和學文育人的目的。因此，語文教學實質上是人文熏陶，閱讀大課堂成就人人中國夢。

對中學生閱讀現狀問卷調查顯示，中學生課外閱讀內容駁雜，格調有高低之別，內容有良莠之分。據統計，中學生對古典名著《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》全沒讀過的占67.2%，其中單部讀過率最低為6.3%，最高也不過13.58%，對現代文學名著和世界名著閱讀得就更少了，且閱讀品味由經典名著向通俗作品呈遞增的趨勢。因此，加強閱讀有效性指導尤為重要。我們既要保護其閱讀的積極性、主動性和自尊心理，又要充分引導，使學生的閱讀逐漸由平庸、通俗向高雅、經典轉變，由消遣、娛樂轉向心靈的愉悅和對美的感悟，將學生閱讀興趣逐漸由對故事情節的獵奇，對兇怪血腥或纏綿悱惻的欣賞，轉向對作品意蘊的感受，對美丑善惡的辨別，良知人性的認同等，幫助學生形成良好的道德感、理智感、審美感和意志能力。

學生的語文綜合素養不僅包括聽、說、讀、寫、悟的能力，還應包括想象力、思辨力、演講能力、民族意志力和創新能力。語文素養不僅體現在閱讀速度、方法、習慣及理解悟性，更重要的還在于能通過廣泛閱讀有精神價值的作品，從而達到對美的欣賞、審視和體驗，陶冶美好情操，建造人內在的精神脊梁，凈化人的靈魂骨髓，最終實現社會、環境和人和諧健康的持續發展。廣泛閱讀具有民族精神和民族文化的優秀作品，是人的社會性需求，也是民族創造力的精神內力，培養具有民族情感和民族脊梁的人，是當今語文素質教育的迫切呼喚。

現代心理學研究證明，智力因素、非智力因素、心理健康、潛心能共同決定人的成長發展，四者能同步發展，學習成功與人才成功的可能性才大。語文學科與其他學科的不同在于更多的與人的非智力因素相聯結，更與人的心理健康和良好的個性形成有最直接而廣泛的關系，充分體現其科學性和人文性融合的特點。廣泛的課外精品閱讀，不僅能培養學生智力因素中的理解力、觀察力、記憶力、思維力等，也能培養非智力因素，形成健康個性，高雅的情趣，實現精神產品的完美再生產，及創新能力的培養。學生廣泛的閱讀，能讓其與作品中人物的思想心靈對話，從作品中大量鮮活的感性形象來認識生活中的黑暗和丑惡，分辨善惡美丑，讓年輕的生命一次又一次地向前拓展，樹立對社會、人生積極的熱情和理想。

廣泛閱讀有生命力的民族文學，能將求知、練能、開智、修德、立志、審美、健心和諧結合，共求發展。語文素質教育與應試教育最本質的區別在于把語文閱讀與人的發展融為一體，著重培養學生創新精神和實踐能力。真正意義上的語文教學，不再是漢語文字符號的游戲，也必將走出各種縱橫界定的無生命的規則，從單純的“工具”和“載道”的怪圈中解脫，淡化形式，淡化“道味”，增添“人”味，注重培養學生對情感的悟和對生命的關注。促進人的身心發展，塑造健康完整的人格，是語文教育的天然使命，更是語文素質教學的終極目標。沒有民族精神的語文教學，談不上真正意義上的素質教育；沒有民族文明的語文教育，素質教育就缺少了靈魂，就只是蒼白無力的文字教學，就成為了低格的技能技法的培訓。如果把語文教育比做一顆樹，知識技能就好比枝葉，人性發展則為果實，其情感、意志、品德的養成就是根部營養，而高尚品味的閱讀素材是營養源，只有營養豐富，才會枝繁葉茂，才能果實豐碩。今天的青少年缺少的不是知識的汲取，而是一個人品德的養成，民族情感的升華，以及為社會不斷創造的活力和對社會民族的責任和擔當。課外閱讀是最豐富、最深刻的教育題材，它是包容知識、情感、智趣和創造的生命河流，是繼承的基礎，發展的源泉。

中學語文課本選取的文章，雖具有典型性和代表性，也具有民族智慧和精神的無數亮麗光點，但它畢竟數量太少。如果一個學生一年只讀課本上的幾十篇規定文章，必然面窄，信息量小，可接受的知識和情感極其有限，題材的過于規范必然形成思維的定式局限，限制學生個性自由良性發展和創造力的培養。在如今個性張揚、思想自由的時代，學生需要更多適合自身個性的閱讀材料，他們渴望讀到更多更好的作品。從心理學角度分析，中學階段具有強烈的自主意識和自我獨立精神，對未知領域充滿強烈的好奇心和探索欲，對英雄、偉人、明星充滿極大的敬意，對成功充滿強烈的渴求，關注社會熱點和焦點，極力想從一個成人的角度走進這個五彩繽紛的世界。但由于其社會實踐不足，理性分析欠缺，所以無論對待社會問題還是自身問題，多從情感好惡出發，對美丑、善惡、真假等還缺乏一定的識辨能力，在面臨挫折困難時，因缺少自制力和理性精神，往往會隨情緒波動而出現大起大伏的心理或行為變化。這些都是心理不成熟、抗挫折能力極差的具體表現。針對這些情況，我們要多引導學生讀正面、善良、高尚的書，在青春期灌溉滋潤更多的正能量，讓他們能正確認識世界，正確認識環境，正確認識自己，客觀看待失敗和挫折。

沒繼承就不會有創新，沒創新就沒有民族的發展和振興，不繼承本民族的健康鮮活的美德，就不會有民族的希望和富強。傳統的經典作品，賦予我們與生俱來的民族情感和精神。中華民族是富有美德和創造精神的偉大民族，是堅強不屈、勇往直前的驕傲民族。從古至今，演繹了多少可歌可泣的愛國情懷，留下了無數傳揚民族氣節和激勵后世的千古不朽的詩篇。古典美文中，有民族的恥辱，也有奮爭的勇毅；有對光明的禮贊，也有對黑暗的鞭撻；有宏深博大的哲理，也有照徹古今的高尚人格。指導學生讀《孟子》《論語》《詩經》《史記》等，讓他們懂得“天下為公”的理念，胸懷“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨，具備“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的民族節操，讓他們不忘“位卑未敢忘憂國”的精神。引導學生讀革命家之書，學習革命家崇德、修身、治家、舉國的美德；讓學生讀科學家之文，學習科學家審視世界、洞察未來的科學創新精神，以及視創業、奮進、成功、強國為樂的民族精神……

在全面推進素質教育，大力培養創新人才的今天，培養愛國精神和民族情感極為重要，因為這是激發創造力的基礎和不竭源泉。我們既要培養學生的IQ（智商），同等重要的要培養學生的EQ（情商）、MQ（德商），因為非智力因素不僅是成才的關鍵，而且是形成良好個性的動力源泉。羅曼·羅蘭說過：“一個民族的政治生活只是它生命的浮面，為了探索它內在的生命——它的各種行為的源泉——我們必須通過它的文學、哲學和藝術而深入它的靈魂，因為這里反映了人民的種種思想、熱情和理想。”所以，我們應指導學生廣泛閱讀代表中國文化的文學、哲學、歷史、科學等著作，讀滲透中華民族不屈奮斗精神和愛國情懷的優秀文章，努力體現和追求閱讀的人文性，讓語文教育與學生身心健康發展完美統一。

閱讀既是從書面語言中獲取有價值信息的活動，也是在以語言為媒介的情感教育中塑造個性品格的活動。因此，閱讀作為一種技能，有其科學性，作為一種文化，又具有人文性。我們應指導學生選擇內容積極健康、語言優美活潑的文章閱讀，訓練能力，培育人格，啟迪悟性，弘揚民族精神，最終真正實現語文的社會化、民族化、人格化和個性化。語文教學的最高目標是要建設語文大課堂，培養學生終身閱讀的好習慣，實現快樂閱讀書香滿園，從而實現每個學生的中國夢。

【參考文獻】

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