以人為本師愛無限

王玨

【摘 要】 教育——是永無休止的美妙音符。中考的腳步還未遠去，我會珍惜和孩子們在一起的每一天，用我最真的師愛對待每一個孩子，“以人為本，人人成功”——這就是我眼中的成功教育！

【關 鍵 詞】 師愛；以人為本；親其師；教育

當最后一個孩子通報完成績，我掛斷電話，才意識到今年中考真的結束了。一年的艱辛頓時化作欣慰的淚水沖出眼眶。這一年是我工作的第14個年頭，這個班是我所帶的第四個畢業班。連續做了幾屆治理“差班”的工作，壓力和疲憊接二連三地向我發起攻擊，但最終我打贏了每一仗。靜下心來，我捫心自問：這些年，面對“差班”，我不是沒有不耐煩過，支撐著我不懈努力的動力到底是什么呢？——我想，應該是愛，是我對孩子們深深的愛！

我怎么能夠不愛這些孩子？他們是我精神花園里一朵一朵的花兒，我澆水、施肥、除草、捉蟲；風疾的時候，我憂心它們；霜凍的時候，我憂心它們；烈日的時候，我憂心它們；一絲的損傷足以令我心疼，而一毫米的成長又使我倍感欣慰！就是這一群孩子，讓我牽腸掛肚，讓我百轉千回，讓我感慨萬千；就是這群孩子，讓我觸碰到內心柔軟的角落，感受到愛的力量！

我梳理自己的情緒，我發現自己的負面情緒主要是因為對學生的預期值太高，對教育目標的完成顯得操之過急?！豆茏印嘈蕖分姓f：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”可見，改善和塑造學生的品性不是短期內能完成的。《教育學》一書中，西南師范大學的教授研究得出數據：培養一個公民的基本素質，最少需要九年教育，培養一個專門人才，需要20～25年的系統教育。這樣說來，我急切的心情的確可以放松了。放松之后我才發現，對學生的“頑疾”，不再厭煩，我對學生開始有了新的認識。

這是個富有活力并時刻迸發嶄新思想的時代。新的教育理念要求摒棄陳舊教育觀，用全新的眼光看待每一位學生，用大膽的思路培養每個孩子。隨著社會的飛速進步和發展，文明程度的大幅提升，人們開始對自身價值重新審視、大膽判定。以人為本，人文關懷的氛圍越來越濃郁，人們在這方面投注的目光也越來越密集。在這樣的社會環境下，今天的教師、學生以及今天的師生關系都處在一個重新相互認識、了解的新階段。作為老師的我，真切地感受到，現在面前的這些孩子們早已不是我們原來記憶中的那樣中學生，他們的個性更鮮明，情感更豐富，思考更寬泛，想法更離奇，行為更大膽，面對這些，我們或許會感到有些突然，甚至還有點措手不及。那么，身為教育者，我們不能再以簡單的標尺來衡定一個學生的好壞，這群生動的孩子們徹底顛覆了我們傳統的價值觀和教育方式，模具鑄造式的人才培養模式被否決。

現在提出的“以人為本，人人成功”的教育理念，正好切合了當代教育的需求，符合了學生的實際，遵循這個原則，我在日常教育教學中進行了廣泛的實踐和思考。

由此，我想到了“母親”這個身份。天下有哪個母親不認為自己的孩子是天下最好的孩子？在我們眼里，一個微不足道的小孩在他母親那里卻有種種優點，為什么？因為母親愛自己的孩子！如果，老師真正愛學生，就應該像母親那樣，即使是“頑劣”的學生，也能看到他身上的閃光點！真正的師愛，應該是愛好學生，更愛“差生”。

《大學》里說：“親其師，信其道?！睂W生“親”老師，是因為他能感覺到老師愛他。有了“親其師”的情感基礎，班主任才獲得了有效的發言權，才會在今后的班級工作中順利實施自己的想法，因為學生們是絕不會怕僅有威嚴外表的老師的。如果你的教育不能讓學生感到真誠的關愛，便沒有人會信服你的話，哪怕你再厲害，再有多少“狠招”，孩子們也會和你逆向而行，特別是群體性對立，會令你吃盡苦頭。去年畢業的八班，正是由于有了這樣的好開頭，孩子們和班主任及科任老師融洽相處，彼此情感上的滿足感使得合作非常愉快，學生們也取得了令人高興的變化。師生間真誠的愛會融化所有的矛盾隔閡。記得有一次班上自習課紀律不好，加上剛拿到的月考成績又不理想，我很失控地在班上發了一通火，摔門而去。但一出門我就后悔了，自己如此失態！正在為此煩惱時，學生給我發了條短信，寫著“老師，原諒我們！我們需要你，請和我們一起走！”，當時我的眼淚就掉下來了，孩子的大度寬容讓我感動，他們回饋給我的愛讓我難忘！由此可見，在融洽的感情中，學生自然會把老師的批評看作是對自己的愛護，把對他的表揚當作真心的鼓勵。

從另一面來說，師愛也絕不是老師一味地付出，師愛是有互動性的。你給學生們愛，他們會回報給你更多。去年，在還未接手六班時，我聽聞的描述是可怕的，雖未曾謀面，但傳說中金剛們的各種形狀充滿了我的想象，據一位老師的玩笑話形容，“要開坦克去鎮壓”。初次見面，我遭遇了執教生涯的第一次慘敗。無論我在臺上多么大聲地講，無論我的笑容多么燦爛，沒有一個人理我，幾十個學生在下面喧嘩，偶爾相遇的只是幾眼挑釁、懷疑的目光，這是我完全沒預料到的，我自以為學生會對新面孔感興趣，我熱情洋溢的講話會很快積聚他們的目光，一切都會按我的安排順利進行。但當時那種尷尬的局面簡直不知怎么結束，我所有的熱情和信心幾乎幻滅。昏頭昏腦的下來后，心情沮喪到極點。在后來的接觸中，我感覺六班的孩子們其實嚴重缺乏關愛、安全感和對老師的信任。他們表現出來的吊兒郎當，滿不在乎，甚至故意搗亂，都是偽裝的強大，一種自我保護而已。在這種狀況下，我想，必須盡快和孩子們找到“相愛”的感覺，如果不能將感情的隔閡打破，工作就根本無法開展。因此，在以后的工作中，我利用一切機會讓學生體會到老師隨時在關注他們，平時多和孩子相處，所有的讀報課、班會課都用來講故事，用我自己的成長經歷和一些有教育意義的事例去感染和啟發他們，并為他們營造比較平等、開放的談話氛圍，多聽他們說，（他們有很強的傾訴的欲望，喜歡講述他們的過去。）充分了解孩子們的感受。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“你要從一切方面教育他，你就要先從一切方向去了解他”，了解他們的過去和他們對未來的規劃，創造更多彼此接觸、熟悉的機會。在恰當的時候，我會毫不吝惜愛的語言，主動向他們說我愛你們，用真誠的關愛消解他們心中的疑慮和抗拒。一學期過去了，當我在元旦迎新班會上唱完那首《愛你在心口難開》，（俏皮的歌詞恰巧折射出我內心對孩子們的感情，比如“你可知道我在愛你，怎么對我不理睬……一天見不到你來，就好像身邊少了什么……”）并再次對孩子們說我愛你們時，我收獲的是聯系本上孩子們對我的表達，“王老師，其實我們也愛你”“王老師，我明白你的心思”“你給我們唱歌，我們很感動”……這時我知道，我的努力有了回應。

教師對學生的愛是樹立“以人為本”的素質教育理念的基礎，只有注重人文關懷，精神扶持，才能成為學生健康成長的指導者和引路人，孩子們才會真正卸下防備的外殼，向你敞開心扉，建立信任。在你擁有了這樣的情感基礎時，你對班級的所有設想才可能得以實施，你的轉化工作才能有效開展。而此時，我的工作重心就轉移到了如何針對班級不同學生，因材施教，力爭讓每個孩子都能拾獲成功的樂趣。

我曾看到過一個班主任的文章，她提出一個觀點，要“寬愛后進生，嚴愛優等生，博愛中等生”，我很贊同她的說法，我想，這也是高度符合“以人為本”指導思想的教育態度吧！所以，在我的班級，對于后進生的點滴進步，我都會熱情洋溢地加以表揚，因為這些孩子的重新站立太需要老師的愛來支撐。

教育——是永無休止的美妙音符。中考的腳步還未遠去，我又接過了學校交給我的新的班級。未來和流逝的過去一樣，充滿永恒又短暫的美感，我會珍惜和孩子們在一起的每一天，用我最真的師愛對待每一位孩子，“以人為本，人人成功”——這就是我眼中的成功教育！

【參考文獻】

[1] 曾參. 大學[M]. 北京：中國紡織出版社，2007.

[2] 朱德全，易連云. 教育學概論[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2006.

[3] 魏書生. 班主任工作漫談[M]. 北京：文化藝術出版社，2011.