好器重在刀功上

何國均

著名教育家葉圣陶先生指出：“老師改作文，是夠辛苦的，幾十本，一本一本地改，可是勞而無功，是不是可以改變方式呢？我看值得研究，要求本本精批細改，事實上做不到。與其事后辛苦，不如事前多做準備。”

如何進行作文教學，怎樣提升學生的寫作技能，歷來是語文教師所熱心探索的問題，而且各有高招、妙法，但大多側重寫法指導，輕“修改”功夫。我個人認為，“寫”固然重要，但“改”更有其不可低估的作用，學生要會改、善改，多“改”比多“寫”更容易“悟”出有關“作文”的東西來。

但是，據我所了解，我們的語文教師大多陷身于作文批改之中，加之有不少學校還常常以作業本上紅筆勾畫的多少和作業本的本數來定論教師的責任心和工作的優劣，而其結果仍然是“作文效率”不高。

教育名家魏書生老師說，他在十余年來從沒有批改過一篇學生作文，只是具體提出評改要求，著力引導學生批改作文，借以提高學生的綜合能力。

那么怎樣指導和培養學生修改作文的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、從最基礎的基本功開始，使用統一的修改符號

其實早在小學三年級開始就明確規定了作文修改的基本符號：刪、補、調、換。讓學生遵從每個修改符號的用法和意義，并在實踐運用中不斷強化、鞏固，達到人人規范使用，從而提高閱讀修改的效率。

二、做出標準的示范樣本，給學生以路標式引導

學生作文完成后，教師應當把習作瀏覽一遍，找出兩三篇有代表性的習作，最好快速復印出來，分發給學生，對比講評和修改。在評、批過程中統一符號，教給批法。要求學生對病句加注眉批，指出錯誤所在和修改意見；對生動準確的詞語、優美傳神的語句，盡可能去體味和說出其好在哪里；在對文章總體評價時，要求根據本次作文的要求，努力發現其優點和長處，不可空洞評價，切忌全盤否定，力求遵循“四性”原則：鼓勵性、商量性、啟發性、側重性。

三、讓學生自讀、自悟、自改

朗讀是書面語言的有聲化，朗讀有利于學生發現自己作文的優點、缺點。默讀可及時返復，更有利于學生回味、思考。因此，在修改時，要求學生朗讀與默讀相結合，尋找和掌握最佳的修改契機。

四、互動互改互促進

“當局者迷，旁觀者清。”因自己的作文是自己心里想說的話，別人要想明了你在想什么，只能憑你的書面文字來理解。因此，學生之間互評互改就顯得十分必要了。但教師需注意按學生作文能力的高下，將學生搭配為三四個人的小組，互相參閱、修改，教師巡回評判和指導。改后再讓學生交流、反思，切磋提高。

五、集思廣益，集體評改

教師可選一篇典型的、有代表性的作文，組織學生集體評議修改，也可以把學生分成幾個小組，要求學生根據習作前的具體要求來討論修改。改后，各組推舉代表談談各自的感受和心得。

六、師生面對面個別指導評改，并讓學生寫“作文后記”和“評改后記”

當你發現學生有了一定的寫作能力，尤其是修改能力后，就可以放開手腳，讓學生自評自結，獨立前行了。真正使學生“自能作文，不待師改”，也即達到葉圣陶先生的“教是為了不教”的境界，從而提高學生素質。

實踐證明，如上做法，不僅可以或多或少給我們的語文教師減減負，而且可以較快提高學生的寫作技能，同時還可以培養學生的思維能力，并有利于作文信息的交流反饋，學生寫作興趣的激發催生，從而促進學生整體素質的提升。

（作者單位 四川省通江縣永安中學）

？誗編輯 韓 曉