初中英語詞匯教學課堂提效及拓展摭談

盛忠明

摘 要：詞匯是組成語言的基石，是學好英語需要邁出的第一步，所以教師就需要從學生的認知規律出發，對英語詞匯教學積極提效和拓展。從教學實踐出發，對怎樣結合學生認知規律設定教學方案，從而有效提升初中英語課堂識記效率進行探索與研究。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；語境記憶

詞匯是組成語言的基石，詞匯掌握不好而圖快捷學習英語這種方式就好像在豆腐渣上建高樓大廈，其勢必不穩。然而英語作為外來語又缺乏語言環境，學生在課堂外很少能收到耳濡目染的影響，這就要求我們必須抓住課堂這個有效陣地對英語詞匯教學進行積極提效和拓展。現行的初中英語牛津版教材比較重視對學生詞匯能力的培養，里面的情境短文等最大程度地融入新詞匯，以便于讓學生在情境中學習詞匯的意義和用法。本文從一線教學出發，結合現行教材教學案例，對如何提升初中英語課堂識記進行探索與研究。

一、基本記憶法

詞匯積累的方式肯定是多種多樣的，但是最基礎、最基本的無外乎以下三種情況：

1.人為提高詞語出現頻率

教育心理學告訴我們，一般需要堅持5～16次重復學習才能真正掌握某個詞匯的聽說讀寫。所以，對于缺乏語境的英語學習，我們一定要有意識的多次重復新詞匯，尤其對于那些容易記錯和混淆的單詞、特殊文化背景和典故的單詞還有隨著語境、語法和時態的變換而變換的單詞等，一線教師更應該設置豐富多彩的方法將詞匯多角度、多用法地呈現在學生面前，提高詞匯的復現率。這樣通過讓學生反復識讀和記誦，同學們耳濡目染，熟能生巧，最終掌握詞匯用法，產生語感，全面提升英語能力。

2.巧記多練

我們還可以教給學生一些詞匯識記小技巧，比如，我們可以指導大家將重點詞匯以表格的形式，進行對比和造句關聯，然后自己檢測一個一個過關。比如，a bit（有點兒），a bit of后跟名詞a bit of housework.然后趁熱打鐵完成造句練習，鞏固知識，生成能力。例如，I feel a bit lonely from time to time because I have just come to a new school（我偶爾因為感到有點兒孤獨因為我剛剛來到一所新學校）.

3.鼓勵學生自主復習

子曰：“學而時習之，不亦說乎。”復習是對新學知識的再現和鞏固。學完新課，在課后幾分鐘可以抓緊時間讓學生現學現用，自己檢測誦記和默寫；指導學生能課下自主歸納相關詞匯，比如，相同詞根的歸類，反義詞歸類，動詞形容詞及名詞形式歸類。

二、語境記憶法

作為外來語，我們周邊缺乏英語語境，但是只要我們是有心人，就可以在課堂上創造語境來激活學生的學習情趣，比如，我們可以通過以下幾個方面來實踐詞匯教學有效輻射。

1.借助實物，形象教學

牛津英語的教學理念其一就是要貫徹對不同認知的學生制訂相應的英語學習計劃，初中生形象思維比較活躍，所以我們可以通過借助實物來創設活潑靈動的語言情境。例如，學習牛津英語7A Unit 6 Food and lifestyle時，我們就可以實現準備不同風格的食物樣品來呈現情境，諸如韓國的紫菜包飯；美國的漢堡包；中國的包子、餃子；日本的小點心等。當然如果條件不允許的話也可以通過多媒體圖片呈現，課堂上我們可以請同學代表上來面對食物創作情境對話。如此一來學生興趣高漲，學習效果陡然攀升，當堂詞匯識讀和記憶率超前。

2.肢體語言輔助

肢體語言是世界語言，也是活的語言，借助肢體動作我們可以強化單詞記憶，比如，我們學習cry的時候我們扮可愛的哭相、學習shout的時候我們把手做喇叭狀放嘴邊做大聲喊狀、學習laughter的時候我們學QQ笑臉等，我們將幽默活潑的肢體動作用于詞匯教學，利于強化學生記憶，提高識記能力。以此類推，我們還可以利用動作情境演示法，嘗試全英語直通教學，提升語境的真實感。

3.課外涉獵

課堂時間有限，要想豐富詞匯量還要鼓勵學生進行大量的課外閱讀。總之，牛津英語教學中教師要注重語境的創設，善于挖掘教學內容與語境的結合點，通過有效的語境導入把英語單詞、句子、語法規則等向學生進行形象的滲透和強化，為語言操練奠定基礎。

三、文化識記法

語言是文化的傳承載體，許多詞匯具有特定的文化含義，所以教學中我們還應該從英文詞匯文本背景進行引導：（1）感情色彩不同。特定的語言背景中詞匯有著很深的民族特色和情感色彩，比如，英文國家中的dog（狗）在語言情感表達中就和我國傳統的情感色彩大相徑庭，比如，英文里面常用的“He is a lucky dog”就是一種比較親切的說法“他是個幸運的孩子”，不能以中國人的傳統觀念理解成罵人的話。教師進行詞匯教學過程中要主要進行情感色彩的滲透，如教學“red”這個單詞，教師要介紹英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。（2）重視不同國家英語詞匯的含義傳授。由于英語在世界上的廣泛使用，各國人民在使用英語的過程中不斷發展、改進、更新他們使用的英語。教師可以對有著明顯差異的詞匯內容進行重點講解。講解過程中可以利用圖片展示、故事講授、笑話講授等方式，讓學生體會外國文化背景與中國文化背景的不同。當然，文化差異的學習是長期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教學過程中，教師要讓學生多搜集文化差異的現象，形成主動學習能力。

四、相互聯系法

教學實踐中，我們還可以給學生一個切入口，讓他們回顧舊知識，將發音相同或者詞義類似的詞語總結出來，這樣溫故而知新，對積累詞匯有重要作用。比如，學習到 Animals這個單詞，我們可這樣來啟發學生進行橫向聯系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后給大家幾分鐘時間，讓大家寫出來。基礎扎實的話，三分鐘內有的同學可以寫20～30個動物名詞，諸如bear，white，forest，black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，（nature）reserve，slowly，wild animal，rare，die，dangerous（in danger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基礎不太好的，也能寫出一些比較簡短的。這樣的話不但讓大家回顧了知識，還為大家樹立榜樣，引導大家尋找差距，寫得少的學生產生積極的驅動效應。橫向聯系詞匯教學法比較適合初中英語新舊知識的連接，這樣邊引導邊復習，讓大家互相啟發、相互拓展，總體詞匯量得到鞏固和提升。

總之，詞匯是語言的基礎，如果我們能在英語詞匯教學這一關，有效激活同學們的學習興趣，就能夠為英文學習打下堅實的基礎。當然，初中英語詞匯教學過程中必須立足學生的實際學情，要重視對文化背景的滲透教學，根據他們的實際認知規律設置豐富多彩的教學方法，以此來創設語境，讓學生獲得更多的詞匯知識，從而提高詞匯識記效率。

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（作者單位 江蘇省昆山市周市中學）

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