初中語文古詩詞教學中加強學生主觀體驗的方法

洪慰慰

摘 要：在中華文化的漫長發展過程中，含蓄、凝練的古典詩詞，借助于富有表現力和形象的語言將某種感悟、某種體驗、某種社會認知用象征的、隱喻的手法，抒發和表達出來，本文主要結合教學實踐經驗中對初中語文古詩詞教學中加強學生主觀體驗的方法進行探究。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；主觀體驗

中華文化的傳承依賴的是一代又一代的華人的不懈努力，依賴的是每一代中國人的進取，對于古典優美的中國詩詞來說，其精髓也需要一代一代的傳遞，為了讓中學生更好的感受自己祖先的文學的魅力，本文作者認為在初中階段的學習過程中，需要對學生的主觀體驗進行加強，這樣學生才能夠具有更高的審美和鑒賞水準，這樣教學目標才能夠更好的實現。

一、“讀懂”是前提，讀懂依賴于閱讀指導工作的加強

具體教學過程中，老師要開展的第一個工作步驟就是將字詞障礙進行清掃，處在教學中的古典詩詞，通常都會有非常詳盡的備注。在這些注解的基礎上，詩詞的基本含義可以被理解；第二步工作就是引導學生知人論世，任何一部作品，其不能抹煞的就是背后的時代，特定的時代產生了特定的情景，所以針對詩詞還要進行具體的時代背景的講解，比如當時的社會環境、作者個人的心情和思想作者本身的經歷等等。基于此的基礎之上，可以更明確的理解詩詞的內涵。

二、誦讀是后續，誦讀有助于主觀體驗的加強

形式美不但是中國古典詩詞的一個主要的特點，也是成功的中國詩詞的一種境界追求，形式之美相輔相成于詩詞承載的具體內容，有基于此，對于古詩詞的學習和講授過程中，一個關鍵的和核心的環節就是誦讀。作為老師，要指導學生對詩詞從意境上進行認真的感悟，要讓學生充分的理解和掌握古詩詞，在體會到語言美的同時，凝聚一種形象的美和形式的美。

《行路難》作為李白其中一首家喻戶曉的名詩，對于初中生進行進行相關的背誦和欣賞工作來說，仍然是處在一個較高的水平。因此，筆者覺得，對于這首詩歌的學習，應該首先對學生進行引導，然后讓學生反復誦讀，在充分的誦讀之后，對于詩歌的深層意蘊進行理解，體會復雜的詩人心境。

三、形象美的感悟可以進一步的提升學生的主觀體驗

1.字詞的賞析有助于對古典詩詞的語言從凝練美的角度進行具體的體會

厚重凝練、簡潔的詞語是古典詩詞的主要表達技巧，站在一個欣賞者的角度，對詩詞進行品評，必然就需要對相關的文學作品進行解讀。在初中階段，開展詩詞教學工作，這可以成為一個感知古典詩詞的形象和形式美的一個很好的切入點。

在某些情況下，對于詩歌的表現，語言甚至可以展現出來一種繪畫技巧上的美，簡潔凝練的幾個詞，勾勒出來的是一副絕世的畫，喚起的是美妙的體驗，比如陸游《游山西村》中，有這樣一句描述美景的話：“柳暗花明又一村”。對這句話進行細細地品味，老師可以讓學生重點的想象和體會“暗”與“明”這兩個字所創設的意境，在這個想象的基礎上，老師進行相關的總結，“樸實平常的‘明‘暗二字，借助了看非直接的色彩呈現，生動鮮明的意境，充分的抒發和表達了由‘山重水復疑無路困境之后，走到新的境界的欣喜之情。”借助于這個例子，詩歌語言的凝練美不但可以感受到，詩歌語言的繪畫美也會有很好的體驗。

2.古典詩詞的意象美可以借助于誦讀過程中的想象與聯想來感受到

含蓄是中國人的一大特點，在這含蓄的背后，古典詩詞想必也發揮了非常重大的作用，古典詩詞含蓄這一主要的特點非常的明顯。對中國的古典詩詞進行分析總結，可以發現，多數的詩人或者詞作家都將自己的某種情結凝練在了一個具體的物上，借助于這一具體的物象，進行豐富內涵的賦予，整首詩詞的表達手法做到了“絢爛之極歸于平淡的美”，作為初中階段的語文老師，在對學生學習詩詞進行引導的過程中，要恰當的運用聯想和想象的手法，引導學生進行相關的體驗。

在古典詩詞中，意象是比較常見的某些意象還有著自己特殊的含義，比如對于月，不同形狀就有不同的感情表達，滿月象征著團聚，滿月下面的孤身則象征著悲寂，殘月和新月表達著離愁別緒，渲染著悲涼的氛圍。比如王建的《十五夜望月》和蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》等作品之中，上述不同的情懷都有不同的顯現和流露。總而言之，在古典詩詞之中，意象群不但是特定的，而且是明顯的，即便意象相同，但是作者表達的情懷不同，凝練的內涵可能也就有區別。作為老師，對于這樣的情況要進行適當的總結，對學生予以學習層面上的引導，豐富學生的知識內涵，拓寬學生的“期待視野”，讓學生對詩詞的表征有更好的感受，讓學生能夠深深的感悟詩詞之中的凝練的情感和精神。

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