表現及特征：福州市小學生漢語閱讀障礙研究

唐雅琴

摘 要 采用文獻資料、問卷調查、數理統計等方法，對福州市315位學生的漢語閱讀障礙進行了調查。結果表明，福州市小學生：（1）漢語閱讀障礙較為明顯，其中以“意義理解障礙”最為嚴重；（2）在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男生的障礙明顯高于女生；（3）“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。

關鍵詞 小學生 漢語閱讀障礙 研究

中圖分類號：R749.94 文獻標識碼：A

0 前言

漢語閱讀能力是學生一種重要的能力，對學生的學習和未來生活有著重要的意義。而教學實踐的觀察結果表明，在小學生中，普遍存在著漢語閱讀障礙。漢語閱讀障礙主要指由適當教育機會的兒童在閱讀技能方面有明顯缺陷，表現為對書面語言的閱讀理解困難，而在其他學業領域可能正常，但不能用智力，學習動機，情緒和行為問題來解釋。①閱讀障礙是一種發展性障礙，它嚴重影響兒童的學習和發展。②因此，對小學生漢語閱讀障礙的研究，有著重要的意義。

本研究欲通過對福州市小學生的漢語閱讀障礙進行調查與分析，了解目前福州市小學生漢語閱讀障礙的現狀，以便為進一步培養學生的漢語閱讀能力提供有益的實證參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用滾雪球抽樣法對福州市某小學的315位學生進行了調查，其中男生177人，女生138人，學生所在年級分別為：小學3年級3個班、4年級3個班，5年級3個班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究主要通過查閱有關教育心理評估的量表手冊，為本研究的選題角度和分析方法提供理論的支持，同時也通過也為本研究的研究工具提供來源。

1.2.2 問卷調查法

本研究采用《兒童漢語閱讀障礙量表》作為研究工具對被試學生進行施測。該量表是根據IDC-10和DSM-Ⅵ對閱讀障礙的診斷標準，在漢語認知心理學與語言學理論研究的基礎上，針對漢語閱讀障礙兒童的行為特點和臨床表現，由華中科技大學編制而成，適用于小學3年級到5年級的學生。③

1.2.3 數理統計法

對回收的有效問卷的進行統一編碼，并使用SPSS13.0統計軟件進行統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 福州市小學生漢語閱讀障礙的總體情況

為了了解福州市小學生漢語閱讀障礙的總體情況，對回收的有效問卷進行統計分析，具體結果見表1。

從表1可以看出：在福州市小學生漢語閱讀障礙的各個維度中，得分各不一致，由于漢語閱讀障礙不同維度的測驗條目數不同，因此，各維度中得分最高的為“意義理解障礙”，其次為“書寫障礙”、“不良閱讀習慣”、“注意力障礙”和“書面表達障礙”等，而得分最低的為“口語障礙”。由于《兒童漢語閱讀障礙量表》測查的是小學生對漢語閱讀的障礙程度，因此，原始分數越高表示漢語閱讀障礙行為表現越嚴重。這種得分趨勢表明：對于福州市小學生的漢語閱讀障礙來說，意義理解障礙是最為嚴重的。意義理解障礙是指兒童對包括字、詞、句、段落和篇章等不同層次語義表達的獲得和加工障礙。意義理解存在障礙較嚴重的小學生，常常不理解字、詞在句子中的意思，或者認字能力雖好，卻不知道字的意義；能正確閱讀，但是有口無心，理解較差，考試或寫作業時，常常出現題意理解錯誤，因此，這部分學生在語文考試時，閱讀理解部分得分較低。這提示語文教師，應該在平常的教學中，多注意指導學生對文章中的詞、句及文章局部內容進行深入的理解和運用練習，以提升小學生對不同層次語義表達的獲得和加工能力。

2.2 各研究變量之間的差異比較

2.2.1 福州市小學生漢語閱讀障礙在性別上的差異

為了了解小學生漢語閱讀障礙在性別上的差異，對男女生的漢語閱讀障礙各維度的得分進行獨立樣本T檢驗，具體結果見表2。

從表2可以看出，福州市小學生在漢語閱讀障礙的“視知覺障礙”和“聽知覺障礙”以及“口語障礙”、“ 書面表達障礙”、“不良閱讀習慣”維度上，男女生之間的差異不具有顯著性。表明在對漢字字形的視覺加工、聽覺加工以及語音表達、口語理解、口語表達以及書面表達和不良閱讀習慣上，福州市小學的男女生之間沒有明顯的差別。

而在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男女生之間的差異具有顯著性，特別是在“書寫障礙”維度上，男女生之間的差異具有高度的顯著性（P<0.01）。從學生在漢語閱讀障礙各維度得分的均值可以看出，在學生“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男女生差異的方向均為男生比女生高。在“意義理解障礙”維度上，性別之間的差異具有顯著性，這可能與男生一般都比女生成熟得較遲，在對一些詞語的語義的理解上，能力比不上女生有關；男女生在“注意力障礙”維度上的差異顯著性，可能與男生的性別角色有關：由于男生在平常的課外和課間生活中，較常從事一些比較劇烈的活動，因而在課堂和作業的書寫上，較常出現無法“收心”的現象有關；也可能與女生所接受的社會規范有關：由于我國傳統因素的作用，女生在社會生活中較經常地被期望為細膩，內斂的特征，因而比較容易在課堂或者書寫上比較能提高注意力有關；而男女生在“書寫障礙”維度上的差異，也與我們平常觀察的直觀印象較為吻合，這與男生一般會比女生來得粗心，而女生一般比男生較為細心有關，雖然在女生群體中，也會存在部分學生在書寫上有障礙，但總量上來說，明顯會與男生有較大的差異。

2.2.2 福州市小學生漢語閱讀障礙在年級上的差異

為了了解小學生漢語閱讀障礙在年級上的差異，以期能針對不同年級的具體情況，進行有針對性的干預，對那小學生漢語閱讀障礙得分在各年級上的均值進行一元方差分析，具體結果見表3。

表3的方差分析結果顯示：小學生漢語閱讀障礙，在“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。經進一步的事后分析，結果表明，差異的來源均存在于三年級和五年級之間。“視知覺障礙”和“意義理解障礙”維度的年級差異為三年級比五年級嚴重，而在“注意力障礙”維度上，五年級比三年級嚴重。這個現象提示語文教師，小學生的漢語閱讀障礙，會隨著不同的年級變化而存在差異，語文教學應根據學生的具體特點，采用有針對性的教學措施，有的放矢地幫助學生改善漢語閱讀水平。

3 結論

3.1 結論

（1）福州市小學生的漢語閱讀障礙較為明顯，其中以“意義理解障礙”最為嚴重。（2）福州市小學生在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男生的障礙明顯高于女生。（3）福州市小學生在“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。

3.2 建議

小學的語文教師，應在平常的語文教學中，根據學生的性別和年級差異，采用有針對性的教學措施，有的放矢地幫助學生改善漢語閱讀水平。

注釋

①②戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社，2011：273.

③ 戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社，2011：273-274.