沒有不化的冰

周偉

摘 要 在推進素質教育的今天，轉化學困生，是任何一個教育工作者都無法回避的一個重要問題。教育工作者只有做到班規符合民意、教育循循善誘、教學因材施教，如和風化解堅冰，才能使他們感受到學校、家庭、社會的溫暖，快樂地踏上成功成才的道路。對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育工作者如何讓他們走出“困”呢？文章對此進行了探討。

關鍵詞 學困生 班規 教育 教學

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 班規符合民意

“無規矩不以成方圓”。這句千年古訓，不知贏得多少人贊美，可任何事物總是一分為二的，規矩也不例外。從某種意義上講，規矩多了，反而不利于學生個性的發展，嚴重束縛著學生的行為，使人反感，使人產生消極情緒。然而，許多班主任總喜歡在開學之初制定一條條一章章嚴密的規章制度，并張貼在最顯眼的地方，甚至讓學生爛熟于心。這樣，班容好了，班主任也省心多了。可是，“己所不欲，勿施于人”。除了班規以外，學生們更需要的是老師的親切關懷。即使學生偶爾遲到了，上課偷看小說了，吵嘴打架了……只要學生認識到錯誤，并自愿改正就行了。至于個別的“慣犯”，我會采用“七擒孟獲”的辦法，并“動之以情、曉之以理”。習慣的養成是一個過程，而改掉一個習慣同樣需要一個過程。這樣一來，“慣犯”自然改得心服口服。我也變得有人情味了，同學們樂于接近我，我們的關系很和諧，只要一有空我就想到教室和他們聊聊，他們也常常到辦公室和我敘敘。實踐證明，同學們之間沒有了往日的“等級”之別，沒有了以往的沉悶壓力，更沒有了先前老師的歧視，重新找回了本該屬于自己的快樂。

2 教育循循善誘

通過調查得知，我班92%的學生有三年后上大學的強烈愿望。他們正是帶著這個愿望和一顆好奇的心走進高中的殿堂。可當他們一旦進入學習狀態，才發現高中的課程并不像自己想象的那么簡單，于是失落感便油然而生。此刻，如果老師采取放任的態度，那么學生將無所適從，又該是三年暈車。總結以往的經驗教訓，針對這一緊要關頭，我在開學的第一節課便決定來一個戰前動員會：

古希臘的大哲學家蘇格拉底病重時，吩咐跟隨他多年的得力助手，幫他尋找一個最優秀的閉門弟子。忠實而勤奮的助手不辭勞苦地通過各種渠道四處尋找。他領來一位又一位，卻都被蘇格拉底婉言拒絕了。半年后，蘇格拉底眼看就要離開人世，他的最優秀的閉門弟子卻還沒有眉目，助手非常慚愧，淚流滿面地坐在床前，語氣沉重地說：“我真是對不起您，讓您失望了！”“失望的是我，對不起的卻是你自己。”蘇格拉底說到這里，很失意地閉上眼睛，停了很久，很吃力地說：“本來，最優秀的就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給耽誤、給丟失了。其實，每個人都是……”話沒說完，大師就永遠離開了他曾經深切關注著的世界。故事講完了，蘇格拉底的話語令人深思，我們誰又能為它補充完整呢？

甲補充說：“其實，我們每個人都是最優秀的，只是我們自己太不自信。”

乙補充說：“其實，我們每個人都是最優秀的，只是我們自己沒有找到閃光點。”

丙補充說：“其實，我們每個人都是一座礦藏，只是我們自己沒有發掘。”

……

同學們興高采烈。從學生燦爛的表情看，我的演講已經初見成效，但我知道這對于樹立一個人或一個班級的精神而言還只是開頭。接著，我又一一列舉了我原來的學生成功的例子，講述他們剛入校時也是200～300分的成績，后來他們通過不懈的努力而考上了這樣或那樣的大學。這些事例是很有感召力的，點燃起學生對學習的激情和對成功的渴望。我趁熱打鐵，要求每一位同學把自己的感受認真寫下來。

實踐證明：這節班會開得很成功。幾年來，同學們學習大都一直很刻苦，我班的各科平均分歷次居全年級第一、二名。

3 教學因材施教

對于學困生的轉變，不僅要重視他們的思想品德教育和行為規范的養成，而且還要重抓他們學習習慣的養成。這些學生由于基礎差，知識欠缺，因而他們聽不懂老師講授的知識，更談不上會做作業。就這樣暈車一節一節坐下來，一天一天坐下去。于是，他們不能在學習中找到快樂，必然會通過其它的方式來消磨時光、排除孤寂。

由此可見，要轉變“學困生”，還得從學習抓起，培養他們學習習慣，讓他們從中收獲求知的樂趣。

通過統計：我班的數學中考成績（滿分150分）是：90分以上的3人，89～80分之間的6人，79～70分之間的11人，69～60分之間的7人，59～50分之間的12人，59～30分之間的6人，30分以下的9人，另有2人沒有成績；中考英語成績（滿分150分）是：90分以上的1人，89～80分之間的7人，79～70分之間的11人，69～60分之間的8人，59～50分之間的13人，59～30分之間的6人，30分以下的8人，另有2人沒有成績。

根據以往的經驗教訓，這樣的成績如果繼續按照《新課程標準》的進度教學，無疑是雪上加霜，教師無論如何教，學生還是跟不上，最終只有選擇放棄。可憐的大多數學生只有懵懵懂懂再坐三年暈車。基于這種情況，我和我的同事們進行了一次次研討。我們都有這樣的共識：這些“學困生”在小學時成績較好，而進入中學后，隨著課程門數增多、難度加大，不是在初二年級便是在初三年級掉隊；中考時他們都栽在數學和英語兩科中的一科或兩科上，平常聽不懂的也是這兩科，只要能將這兩科欠缺的知識補上來，再進行高中階段的數學和英語教學就基本順利了。

正是基于這樣的考慮，我們決定嘗試著使用“分科分級分組”進行教學。所謂“分科分級分組進行教學”，就是根據學生不同的學習基礎編成不同的教學組，進行“因材施教”。

具體做法是：第一，檢測：通過數學和英語兩科按初中三個年級分別考試，逐一檢驗，摸清同學們的具體成績，找到文化知識斷鏈的具體地方，從斷鏈的地方開始學習，一直學習到與學生本身現行文化課程；第二，分組：初一數學成績較好的同學分到初二年級組，初二、初三數學成績較好的同學分到初三年級組，其余的同學都分到初一年級組，英語分法亦如此。第三，緩進：高一上學期數學和英語兩科新課暫緩進行，并增加此兩科的周課時量，集中精力復習初中數學和英語的知識；第四，訓練：數學和英語兩科教師在課堂教學、作業要求、考試等各個教學步驟中體現出三個層次，并且力度各有所側重，通過智力訓練、學習技能訓練、學習信心的訓練和學習習慣的培養，使學生能盡快同步學習。

這種“分科分級分組進行教學”，對老師來說，是挑戰，但對學生而言，是進步的階梯，極大地調動了他們學習的積極性、增強了他們學習的信心、激發了他們學習的熱情。從此，我們班的學習風氣迅速濃起來，學生學習的成績可以說“芝麻開花節節高”，次次考試成績下來，同學們的臉上無不洋溢著春天般的笑顏。

實踐證明，“分科分級分組進行教學”的嘗試是成功的，每一位學生都從學習中體驗到了快樂，即使是成績最差、最不想學習的學生都把興趣轉向了學習。

參考文獻

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