新課改視閾下初中語文閱讀教學(xué)方法淺探

戚淑玲

摘 要：初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握好本階段學(xué)生的特點，以更新教學(xué)理念以優(yōu)化教學(xué)策略為切入點，全面改善初中語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對文章整體閱讀的理解和把握，并且引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；優(yōu)化策略；探究

一、我國初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.肢解文章，分段分析

初中語文教師常常上課會把一篇文章機械地分割成字、詞、句、段落或者結(jié)構(gòu)、主題、修辭、寫作手法等部分，然后逐個進行講解、分析，雖然這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對于某些特定閱讀分析技巧的掌握，但是結(jié)果往往使學(xué)生在最后分析文章時帶有很大的局限性，不善于結(jié)合上下文和文章整體的主題去思考問題，從而得出膚淺、片面的結(jié)論。

2.局限于教材，知其然不知其所以然

閱讀的主體是學(xué)生，是學(xué)生的個性化行為，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的實踐過程。現(xiàn)實中，教師的分析充斥于教學(xué)課堂，學(xué)生以被動的接受為主，很少有主動提問的，更不要說主動地探究課本上出現(xiàn)的問題，答案卻在課本以外才能找到的情況。新課標強調(diào)：要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，強化學(xué)生的閱讀實踐。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生個性化閱讀，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，擺脫閱讀時局限于教材，知其然不知其所以然的問題。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的幾點建議

1.加強文章整體閱讀理解能力，學(xué)會聯(lián)系上下文思考問題

閱讀文章如同下圍棋，大局觀很重要，首先要改變當前閱讀教學(xué)中重分析、輕感悟的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生向著全面理解、深刻體會的良性方向發(fā)展。

陶淵明作《五柳先生傳》以自況云：“好讀書，不求甚解。”就是說讀書只求領(lǐng)會要旨，不刻意在字句上下功夫，這種看書重視領(lǐng)會書中的精華而不追逐字面上的咬文嚼字的讀書觀是非常可取的。傳統(tǒng)的閱讀模式是字、詞、句、篇循序漸進的，而整體閱讀則是強調(diào)整體，閱讀文章不一定非要逐字逐句地去讀、去理解，可以快速瀏覽一遍，找出文中的關(guān)鍵點，然后對全文加以概括，三國時期的大智者諸葛亮就曾說過他的讀書和治學(xué)的方法是四個字：觀其大略。葉圣陶先生曾說過：“閱讀的第一步應(yīng)該是通讀全文，知道文章之大概。”

文章的字詞好比人的相貌，而主題則是文章的靈魂，要想真正了解一個人，必須走進他的靈魂，就現(xiàn)今的考試來看，對文章整體把握的考查，題目出現(xiàn)得越來越多了，而且即便是對字詞和修辭手法的考題，也大多是建立在全篇閱讀后，隨著文章整體來確定詞義，隨著文章整體來分析句子，隨著文章整體來解釋修辭手法，只有了解文章的靈魂，學(xué)生的解讀才能更準確、更深刻、更全面。

在整體閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)上下文思考問題的習(xí)慣。試卷上閱讀理解的試題很頻繁地出現(xiàn)要求學(xué)生“聯(lián)系上下文作答”的字樣，但是真正要做到聯(lián)系上下文，必須要找到上下文的聯(lián)系。上下文的聯(lián)系是作者思路的軌跡，體現(xiàn)了作者思維的秩序，先寫什么，后寫什么，都具有很強的邏輯思維性，理清這種上下文的聯(lián)系，就能和作者思維溝通起來，進入到文章中去，就不難找到文章的主題了。

當然，我們強調(diào)整體閱讀并不是要放棄字、詞、段落的分析，所要摒棄的是煩瑣的分析。我們提倡在進行分析后，要歸納知識點，最終再回到整體中去理解，緊扣主旨去思考問題，做到舉一反三。

2.超越教材，鼓勵學(xué)生進行探究性閱讀

探究性閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對閱讀材料自主探究的過程中感知、理解，從而讀出疑問并且通過其他渠道解決疑問，甚至得出其他前人未曾有過的獨特看法和見解的一種學(xué)習(xí)方法。

作為一種高級的學(xué)習(xí)方式，探究性閱讀不是淺嘗輒止，而是通過自身不斷探索而達到更高境界的巨大挑戰(zhàn)，在這個過程中我們要注意以下幾點：

（1）不管是閱讀教材還是閱讀課外讀物，學(xué)生都是閱讀的主體，教師扮演的是傳道、授業(yè)、解惑的角色，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。

（2）探究來源于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”問題是探究的起點，只有在教師的啟發(fā)下提出問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而積極主動地去解決問題。比如，在《孔乙己》一文中，讀到課文中“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”這段文字時，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考：孔乙己的長衫為何不見了？這個問題文中沒有出現(xiàn)，但是卻能引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們探究的興趣。

（3）探究是一個以文會友的過程，不僅僅是學(xué)生和教師之間，還可能有學(xué)生之間，甚至是學(xué)生和作者之間產(chǎn)生對話，作為教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在這些對話中營造友好、和諧的協(xié)作氛圍，同求知、同發(fā)展。

（4）每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗不盡相同，理解能力和表達水平也各有差異，對同一篇課文，兩個學(xué)生可能會得出截然不同的兩種意見或者理解。這時就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，同時，作為教師更要靜下心來聽聽學(xué)生的意見和理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處。

總之，探究性閱讀應(yīng)該做到立足教材，超越教材，辯證統(tǒng)一。同時，從素質(zhì)教育出發(fā)，鼓勵他們自主探索，提出問題，并且借助各方的力量，自己去尋找答案。

參考文獻：

屈愉.初中語文整體閱讀方法淺見.上海教育科研，2008（12）.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅