高一學生考試焦慮因素與生物成績相關性的實證研究

巢麗娜　洪雅琴

摘 要 本文從南昌市一所省重點學校隨機選取了146名高一學生作為研究對象，研究了學生考試焦慮因素與生物成績的相關性，考試焦慮與班級差異是否存在一定得相關性以及考試焦慮各維度對不同班級的影響程度，并據此對目前教學現狀進行思考，提出了相關建議。

關鍵詞 考試焦慮 高一學生 生物成績

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

眾所周知，考試具有檢測、選拔、競爭等功能，并且在一定程度上考試成績會決定一個人的命運與前途。因而，學生面對頻繁不斷的各種考試的時候就不可避免地會產生心理壓力，使學生考試時不能正常發揮自己的應有水平，更嚴重的甚至會影響學生的身心健康發展。因此，開展對考試焦慮的研究，可以增進學生身心健康的發展，也可以為高素質人才的培養作出貢獻。

1 研究問題

關于考試焦慮與學業成績的關系，20 世紀 50 年代以來有不少學者對此進行了研究，積累了豐富的資料，①教育心理學上研究普遍認為考試焦慮與學習效率間存在著倒“U”型關系，即過高或過低的焦慮水平都不利于考試，只有中等程度的焦慮才能使學生學習處于最佳狀態，才能最有效地完成考試。通過查閱相關資料，筆者發現對考試焦慮與生物成績的相關性至今還尚未有人進行相關研究。

本次研究旨在揭示下列問題：（1）考試焦慮與高一學生生物成績是否存在相關性？相關性如何？（2）考試焦慮與班級差異是否相關？（3）考試焦慮各維度對班級影響的程度如何？

2 研究方法

研究對象：江西教育學院附屬實驗學校高一年級，共六個班級，分為2個重點班，2個次重點班，2個平行班。筆者隨機選取了一個重點班（45人）、一個次重點班（55人）、一個平行班（56人），發放問卷156份，全部收回，剔除無效問卷10份，最后得有效問卷146份，有效問卷率為93.6%。

研究過程：首先，查詢該批學生的第一次生物月考成績和期中生物成績，發放問卷。本次調查問卷采用清華大學心理咨詢中心李焰博士編制的《中學考試焦慮影響因素問卷》。此問卷包含30個項目，5個分量表（“對學業不良的擔憂”、“客觀環境的不利因素”、“突發事件的干擾”、“自卑”、“對考試后果的擔憂”）。在原量表的基礎上，略作了修改：增加入學方式（是否擇校）、是否獨生子女、是否班干、父母親職業等內容。經SPSS軟件分析后得出修改后的量表的Cronbach 系數為0.917（n = 144，P<0.001），具有良好的信度，且KMO = 0.876，問卷的結構效度也較為理想。其次，用SPSS軟件求出考試焦慮與學生生物成績的相關系數，sig值等，并得出結論說明兩者是否具有相關性及其相關程度如何。最后，根據已有數據，用SPSS軟件求出考試焦慮各維度對不同班級的影響，得出結論。

研究工具：本研究的數據管理和分析均采用SPSS統計的軟件包。

3 研究結果

3.1 考試焦慮對考試成績的影響

首先將調查問卷所測數據與第一次月考成績和期中考試成績用SPSS軟件進行相關性分析，分別求出每位學生兩次考試的平均分和調查問卷五個維度的相應平均數，相關系數和sig值，見表1：

從表1可看出，考試焦慮各維度與生物成績呈現顯著性差異。由此我們可以推斷出，考試焦慮對生物成績影響較大。在各影響因子中，“對學業不良的擔憂”的影響最為嚴重，此結果與李焰博士論文結論一致。其次依次為“客觀環境的不利因素”、“自卑”和“對考試后果的擔憂”因素，“突發事件的干擾”影響最小。

3.2 研究問題二、問題三的分析結果

根據第二個研究問題的要求，采用方差分析。首先，運用SPSS軟件求出考試焦慮各維度組間和組內的自由度，均方。接著進行多重比較，求出考試焦慮各維度對不同班級的均值差和標準誤值，詳見表2、表3：

根據表2，我們可以看出考試焦慮各維度組間組內自由度均為2，組內自由度均為143，其中“對學業不良的擔憂”“客觀環境的不利因素”“對考試后果的擔憂”維度組間和組內存在顯著性，且前兩個維度尤為顯著。

筆者通過對考試焦慮各維度與不同班級的方差分析多重性分析可以看出，“對學業不良的擔憂”，“客觀環境的不利因素”，“對后果的擔憂”仨維度對考試焦慮的影響在班級之間均存在顯著性差異。而且，“對學業不良的擔憂”，重點班與其余兩個班級均存在著顯著性差異，但次重點班只和重點班存在顯著性差異，和平行班之間則不存在此差異，平行班結果和次重點班類似；“考場環境的不利因素”，重點班與平行班存在顯著性差異，次重點班與平行班存在顯著性差異，而平行班與重點班次重點班都存在顯著性差異；“對后果的擔憂”對考試焦慮的影響的結果分析類似于“對學業不良的擔憂”維度的影響。也就說明“對學業不良的擔憂”維度對各級別學生的影響程度的區別最大，“考場環境的不利因素”和“對后果的擔憂”在次重點班和平行班之間都有區別，而在重點班和次重點班及重點班和平行班之間無顯著差異。另外，“自卑”維度對各班級間成績的影響差異不明顯。

從表3可以看出，“對學業不良的擔憂”對平行班影響最大，其次為次重點班，但兩者相差甚微，重點班影響最小。其余四個維度對班級的影響程度和“對學業不良的擔憂”影響程度一致，即平行班最易受影響，重點班最不易。

由“對學業不良的擔憂”影響最大，“突發事件干擾”的影響相對較小可推知：過度憂慮與緊張對學生的影響極大，而突發事件發生概率較小，屬偶然事件。若“5”為嚴重影響的話，則“客觀環境的不利因素”、“突發事件的干擾”、“對考試后果的擔憂”，即考試時考場的客觀不利的情況、被試對自己不自信的心理傾向和對考試后果的擔憂對各個班的影響均屬于中等程度。

4 結果與討論

從研究的三個問題以及研究結論可得出：考試焦慮與高一生物成績有著顯著性負相關，所以我們說考試焦慮程度超過平均值2.5之后如果值越高的話，則成績越會受影響，且基礎越薄弱的班級受其影響越大。

在今后的教學進程中，我們不能簡單地以以往的教學方法來教育學生。首先，教師要與學生建立良好的師生關系，要激發學生的學習興趣，為學生提供輕松的學習空間；其次，教師要了解學生已有的問題并指導其進行理性思維，幫助學生，尤其是平行班的學生，調節焦慮程度，調整學生的期待水平，幫助他們制定可行的學習目標。同時也要培養學生養成良好的個性心理品質，提高他們自身應對考試的能力。②最后，家長也應該認識到考試焦慮的負面作用，要關注孩子的情感、興趣，別給孩子施加太多壓力。

當然，由于本次研究的范圍較小，取得的研究結果具有一定的局限性，我們還需進行進一步擴大范圍研究，以取得更深入仔細的研究成果。

注釋

① 李艷平.中學生考試焦慮與心理健康、學業成績的相關研究[J].2003：37-38.

② Lu Jianguo.“How to Cope With Testing Anxiety”[J].Journal of Mianyang Normal University，2003（22-4）：59-62.