《指南》引領(lǐng)我們走進(jìn)幼教新時(shí)代

王玲

摘 要 中國(guó)從最早出現(xiàn)早期教育至今，已經(jīng)到了學(xué)前教育飛速發(fā)展的新時(shí)期，教育部于2012年10月9日發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出了學(xué)前教育的重心和基本方向，讓我們看到了中國(guó)幼教的新理念和新思想，中國(guó)幼教將會(huì)走向一個(gè)嶄新的時(shí)代。

關(guān)鍵詞 中國(guó) 幼教 新生命 回想 暢想

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，正是學(xué)前教育飛速發(fā)展的歷史新階段，2012年10月9日，教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，學(xué)前教育指南的出臺(tái)，洗刷了教育人的頭腦，改變了教育人的觀念，對(duì)于提高學(xué)前教育的質(zhì)量具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，讓我們看到了中國(guó)幼教的新理念和新思想，中國(guó)的幼教應(yīng)該有它的新生命了！

1 回想我們的幼教

1.1 古代學(xué)前教育起點(diǎn)最早

中國(guó)的早期教育起源很早，是世界上最早提出并進(jìn)行胎教的國(guó)家。科學(xué)的早期教育應(yīng)該始于零歲，說(shuō)明我們中國(guó)人對(duì)子女的早教意識(shí)比其他國(guó)家還要早。中國(guó)古代學(xué)前教育的基本形式是家庭教育，父母就是孩子的老師，子女的知識(shí)大多來(lái)自父母及其家中其他的長(zhǎng)者或親人。在技藝方面更多是家族式傳遞，大多不教授外人，甚至傳男不傳女，教育比較保守，只有極少數(shù)的孩子有這種受教育的機(jī)會(huì)，與我們今天開(kāi)放式的教育和國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育形成了反差和強(qiáng)烈對(duì)比。當(dāng)時(shí)教育的內(nèi)容主要以掌握知識(shí)，培養(yǎng)孩子生活常規(guī)習(xí)慣，教給孩子為人處世的道理，以及倫理道德教育。

1.2 近代學(xué)前教育是我們先驅(qū)

隨著中國(guó)由封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)，中國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生并得到發(fā)展，學(xué)前教育開(kāi)始由家庭教育慢慢地轉(zhuǎn)向社會(huì)教育，開(kāi)始引起社會(huì)人的重視，熱衷人士開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行科學(xué)的探索。而此時(shí)一些西方國(guó)家的早期教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們，中國(guó)正規(guī)的幼教機(jī)構(gòu)辦學(xué)模式基本是借鑒東西方先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有形成中國(guó)自己的教育模式，也不適合中國(guó)的國(guó)情。到了20～30年代，中國(guó)出現(xiàn)了陶行知、陳鶴琴等一批學(xué)前教育的先驅(qū)，使得中國(guó)幼教出現(xiàn)了革新局面。

1.3 當(dāng)代學(xué)前教育為我們引航

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步和根本改變學(xué)前教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，新中國(guó)成立后，中國(guó)政府接管了由外國(guó)人在中國(guó)興辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)，收回了教育自主權(quán)，開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育發(fā)展積極穩(wěn)步，與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本相適應(yīng)。文化大革命的到來(lái)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展，城市幼兒園失去調(diào)控，失去常態(tài)。80年代末開(kāi)始，中國(guó)學(xué)前教育已經(jīng)開(kāi)始走向科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展趨勢(shì)。1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。”后來(lái)又出現(xiàn)了領(lǐng)域課程，這些象征著中國(guó)幼教正在走自己的科學(xué)道路。

2 暢想我們的幼教

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，指明了我們幼兒教育前進(jìn)的基本方向，重新提出了幼兒教育的重心：“培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣以及最基本的做人態(tài)度。”指出了家長(zhǎng)及教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的應(yīng)有的期望，以及孩子在幼兒園享有的獨(dú)特意義。

2.1 珍惜幼兒園童年生活的獨(dú)特價(jià)值

幼兒園時(shí)期是孩子們最純真的時(shí)代，他們應(yīng)該像一朵朵自由自在的花兒，開(kāi)放在幼兒園這個(gè)大花園里。讓孩子們?cè)谟變簣@中快樂(lè)地玩耍，開(kāi)心地游戲，園丁們?cè)谒麄儽澈笄那牡赜^察，捕捉著各種教育的契機(jī)，讓教育產(chǎn)生在無(wú)時(shí)無(wú)刻和無(wú)聲無(wú)息里。孩子們生活在幼兒園中，像家一樣溫馨和自由自在，這才是幼兒園教育的獨(dú)特價(jià)值和孩子們難忘的童年生活。

2.2 尊重幼兒，孩子是主動(dòng)者

無(wú)論是在幼兒園還是家庭中，作為教育者，應(yīng)該本著和學(xué)會(huì)“用孩子的眼光去看世界，用世界的眼光去看每一位孩子。”讓孩子從傳統(tǒng)教育的條條框框中解放出來(lái)，還孩子自由自主，讓孩子們?nèi)シ叛畚磥?lái)，放眼世界。幫助孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于孩子學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多支持孩子們對(duì)欲望的探索。孩子們最喜歡的是游戲，要讓孩子做游戲的主導(dǎo)者，在游戲中學(xué)會(huì)與人交往與合作，學(xué)會(huì)與人分享，學(xué)會(huì)最基本的做人常識(shí)等社會(huì)知識(shí)。

2.3 堅(jiān)決擯棄“小學(xué)化”

現(xiàn)在常見(jiàn)的“小學(xué)化”現(xiàn)象，已經(jīng)讓幼兒園的孩子們?cè)缭绫成狭藭?shū)包，拿起了鉛筆，甚至已經(jīng)產(chǎn)生對(duì)幼兒園生活的厭倦。原因在哪里：（1）幼小銜接太高深。本該就近入小學(xué)的義務(wù)教育階段，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都有一年級(jí)入學(xué)面試或考試，簡(jiǎn)單的就問(wèn)問(wèn)10以內(nèi)或20以內(nèi)的加減，再深些的就考考100以內(nèi)的加減。（2）擇校攀比觀念“差” 。有的家長(zhǎng)為了讓孩子能考上重點(diǎn)小學(xué)，從幼兒園起，就開(kāi)始給孩子補(bǔ)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)珠心算、邏輯狗等等數(shù)學(xué)興趣班。（3）義務(wù)教育階段的“科舉制度”影響幼兒園。各個(gè)小學(xué)為了應(yīng)試排名，為了績(jī)效考核，把學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀环旁诹说谝晃唬菍W(xué)生的全面發(fā)展，不應(yīng)把素質(zhì)教育做在表面。

2.4 重視家庭教育

《指南》中列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對(duì)成年人提出了明確要求：“要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。”

隨著教育的改革和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育問(wèn)題的重視日益滲入每個(gè)家庭。在孩子一生的教育中，家庭教育的分量大約占據(jù)了三分之二，可見(jiàn)家庭教育對(duì)于一個(gè)孩子的重要性，作為父母的第一任老師又是何等的重要。作為家長(zhǎng)，首先要了解孩子的身心特點(diǎn)，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、美滿、和諧的家庭氛圍，以促進(jìn)幼兒美好情感的發(fā)展；不以長(zhǎng)者的身份命令孩子，而是以朋友的身份平等和孩子相處，尊重孩子，就要尊重孩子的一切；要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育能力，注意家長(zhǎng)的一言一行都在潛移默化地影響著孩子，做孩子最好的模仿目標(biāo)，讓孩子身心健康的發(fā)展。

2.5 放手教育，讓教育發(fā)揮無(wú)限可能

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)當(dāng)讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去想，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁。”在處理事情時(shí)，孩子們有自己的想法和理由，很多想法比我們的還要靈活和新奇，在學(xué)習(xí)如何處理事情時(shí)，孩子們學(xué)會(huì)了商量、交流與分享，學(xué)會(huì)承擔(dān)好的和不好的結(jié)果，懂得了如何與人相處。《指南》提出：“要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”我們應(yīng)當(dāng)成為兒童行為的引導(dǎo)者，而不是兒童行為的決定者。

學(xué)前教育階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，一切良好習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的一生發(fā)展具有不可替代的重要作用和基石作用。《指南》的出臺(tái)，將會(huì)引領(lǐng)我們每一位幼教人向著科學(xué)的、合理的、切合孩子實(shí)際的幼兒教育出發(fā)，成為提高學(xué)前教育質(zhì)量的最好武器。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞永平.當(dāng)代世界學(xué)前教育，蘇州大學(xué)出版社，2004.

[2] 教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012.