曲徑通幽讓理科課堂充滿靈性和活力

馮振華 蔡道永

摘 要 如何讓課堂的45分鐘有聲有色，取得最佳效果，是每個教師應該研究的重中之重，也是本文提出的曲折教學法探討的重心。本文提出情景比擬法、投石問路法、一波三拆法、巧妙鋪墊法、引錯糾正法、奇趣引勝法等幾種曲折教學法能讓理科課堂充滿靈性和活力。

關鍵詞 曲折教學 理科課堂 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 采用情景比擬法，深入淺出，強化效果

在講解理科知識過程中，不直白地拋出觀點，而用日常情景的比擬科學過程，設計情節，往往可以使課堂變得生動有趣，也使學生留下深刻印象，經久不忘。如：在學習置換反應一課中，設置這樣一個情節：上課后，教師突發性地叫一位學生上來講課，自己則馬上坐到該生位置，此時，課堂上應該鴉雀無聲。教師則乘機站起身來，說：“謝謝林紅同學給我們的生動演示和講課，今天我們學習的就是怎么樣換位置。如何才能叫林紅同學讓換位置給我呢？這里面有兩個條件，一是有課堂這個環境，二是在這個環境中，我的活動能量比林紅同學大，林紅同學才能聽我的，才能把位置換成功。我們今天學的置換反應也是一樣，一是要有溶液這個環境，二是金屬活性強的才能把活性弱的換出來……”通過上課時突如其然的情節設置，一下子使全班學生思想高度集中并認真觀察后情，同時通過課堂換位置和置換反應的對比，造成學生的思想沖擊和隨后接納，使置換反應的條件和特征深深印入學生腦中。

2 采用投石問路法，放飛思維，引出結論

在理科教學過程中，我們可以采用問題設置的方式，充分展開學生的想象空間，引導學生展開思維，引導學生認識規律，引導學生歸納總結，這樣得出的結論才是學生們真正理解的結論，才是消化了的知識。如：在“慣性”一節的教學時，我們可以先設問題，投石問路。“車子突然開動，人會后仰，突然停下，人會前傾，何故？”身邊現象，學生們普遍經歷卻不能解釋，激起疑團，引起好奇心。于是趨熱打鐵，要求學生列舉種種現象，讓學生歸納這些現象，并要鼓勵學生不怕錯，只要是想到的現象就列舉，只要是想到的詞語，就站起來說。在學生歸納的基礎上，利用學生提出的詞匯逐步引向正解，明確慣性定義。此外，還可再通過實驗。設定一至兩道思考題當場分析解答。通過這樣一個設問、引思、歸納、求解的過程，在引導學生獨立學習的同時，可使學生在深刻而透徹地掌握慣性，同時這樣的做法又相當于把日常的生活體驗引入課堂，從實踐中找真理，還能使學生享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實，使知識深深扎根。

3 采用一波三拆法、抽絲剝繭，層層剖開

在理科的教學過程中，很多概念容易混淆，“融化”和“溶解”、動能和動量、質量和重量、壓力與壓強等等，這些概念往往也是學生理難的難點。在這些概念的教學過程中，我們同樣可以采用曲折教學法。故意混淆概念，再層層剖開，使學生在一波三折的講解和求解過程中，逐漸明確概念，掌握要義。特別是“前科學概念”領域的知識，采用常規的教學方法，可能是大費口舌卻收不到良好效果。在牛頓第一定律教學的同時，也可以引入這一教學法。設計兩只蜜蜂坐車的情節，設置汽車前進，倒退，不動等問題，并設置助推器等問題，一波三折，得出力是改變物體運動原因這樣一個唯一正確答案，破除力是維持物體運動原因這一前科學概念。

4 采用巧妙鋪墊法，設置懸念，引導探究

一堂課講得是否引人入勝，開頭往往起著至關重要的作用，而巧妙鋪墊法，正是采用明修棧道，暗渡陳倉的辦法，醉翁之意不在酒。利用學生感興趣的話題開頭，引言，設置懸念，引導探究，旁敲側擊，最后達到預期效果。由于科學與生活的緊密關聯性，這種問題比比皆是，可以是電影的某個片斷，可以是二戰某個場景的再現，也可以是漫畫的某個插頁，只要用心發現，并和教學緊密相聯，巧妙加以設置和利用，就可取得良好的教效果。同時，由于學生知識層面和社會經驗的欠缺，巧妙鋪墊法還可在一定程度上有針對性地引導學生彌補這方面弱點，并引導學生繼續探究新知。

5 采用錯誤引正法，欲擒故縱，變錯為導

在糾錯的過程中，給學生寶貴的思考機會和學習機會，欲擒故縱，變“錯”為導，從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開朗”的效果。讓知識掌握得更加牢固，讓學生的思維和能力得到更深層次的鍛練。如：在堿的性質一課中，教師可先做這樣一個試驗。稱取5.5克固體氫氧化鈉，調整天平零點，在天平的兩端各放一張質量相同的紙，然后，在左盤中放入5克砝碼，游碼移至0.5克處，往右盤加氫氧化鈉固體至天平平衡。用量筒量取200毫升水，然后將氫氧化鈉加入量筒中，邊加邊攪拌，配制溶液。這樣一個試驗，就包含了砝碼顛倒位置、量筒的錯誤使用、量取液體體積不對、NaOH具有潮解和腐蝕性，不能放在紙上等等錯誤。然后，讓學生評價這個試驗過程。對嗎？錯在哪里？怎樣改正？為什么？應該汲取什么教訓？然后，再請一個同學上臺演示正確的做法。通過這樣一個簡單的設錯，糾錯過程。既開動了學生的腦筋，掌握了堿的知識，又使學生掌握了多種實驗知識與技能。

6 采用奇趣入勝法，激發興趣，引領求知

理科教學是興趣式教學的好殿堂，更是發掘興趣的好課堂。化學過程變化無窮，物理奇聞軼事豐富，生物現象繽紛絢爛，這些都是我們最好的教學資源。在生物的教中，還可以結合生活中趣聞軼事，巧設疑點，激發學生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，可以先講述女明星向愛因斯坦求愛的故事。然后問學生：“如果女明星和愛因斯坦真的結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？有沒有其它現象呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，或答不準，但對此都產生了濃厚興趣。再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，使同學們聽來饒有興趣，達到了事半功倍的效果。此外，動物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事，動物的社群生活，奇妙的動物“語言”都是教師的好話題，學生樂此不疲，也拓寬了知識面。

總之，充分利用科學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種資源和因素，創設情境，創設條件，多種教學方法輪番使用，可以誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，使教學過程變成妙趣橫生的求知佳徑，使教學課堂變成學生豐盛的知識盛宴，讓活躍的課堂成為活力迸發的思想殿堂。

本文是教育部規劃課題《西南聯大教育模式與創新型人才培養研究》子課題《新課程背景下初中理科課堂開展科學探究活動的實踐和研究》研究成果

參考文獻

[1] 吳琳編.梅林看課堂.百家出版社，2006.9.

[2] 郭彩陽.科學課中的“樂于探究，勤于動手”.小學科學·教師版，2011（4）.