如何上好初中語文課之管見

王松凡

如何教好初中語文，對于所有站在講臺上的語文教師來說，都是一個不容忽視但又不易回答的問題。在中學教育中，最難教的課程恐怕就是初中語文課了。因為初中的語言教學側重形式主義和知識教學，往往容易忽視對學生最基本的語言素質培養。一個常見現象，就是他們覺得選擇題比較容易解答，對于一些文言文知識、分析題等等比較難的知識，不知道怎樣去解答。這就提出一個問題，如何上好初中語文課？筆者認為，應包括以下幾個方面：

一、過硬的專業基礎知識

“要想給別人一碗水，自己就得有一桶水”，一名出色的語文教師，必須有過硬的語文知識。所謂過硬，就是在浩瀚如海的語文知識體系中，針對自己需要掌握的領域和方向，能夠駕輕就熟，游刃有余。面對初中語文知識點多、知識面寬、知識層次不一、整體結構比較雜亂的情況，語文教師要有清晰的思路，縝密的思維。能夠熟練地理清所有的語文知識，包括歸納出講課章節的基本特點，基本脈絡，進而熟練掌握授課技巧。葉圣陶說過：“語文是交際和交流思路的工具；它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術”。所以，過硬，從某種程度上講，意味著一種能力。它要求教師能夠把語文當作一門藝術來教。

那么，初中語文教師過硬的專業知識指什么呢？簡單地說，就是熟悉語文課本上的知識，不管是文言文、散文還是議論文。不能說自己擅長散文，不擅長文言文，這實際上反映了教師專業基礎知識的單一和薄弱。除此之外，初中語文教師還應該有豐富的課外知識。這一點和高中稍有不同。因為高中的學生面臨著高考壓力，尤其到了高三之后，其學習語文的針對性凸顯，考慮更多的是考前臨陣模擬和沖刺，如常常通過做大量的語文練習題來提升自己的做題速度。對語文知識的要求不是“開拓”而是“固守”。而初中語文重在知識的積淀和拓展，要求有足夠的廣度和適當的深度。如果初中語文教師僅僅掌握課本上的知識，是沒有能力教好學生的。所以教師應該涉獵更多的課外知識，只有自身的知識豐富了，語文教學才能夠得心應手。

二、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛對于初中語文學習來說，非常重要。只有在良好的課堂氛圍中，學生的情緒才會放松，才會對老師所講的內容予以關注，他們的興趣才有可能被激發出來，教學才能達到預期目的。這實際上向老師提出了一個授課能力的問題。一個積極負責、熱心初中語文教育、喜歡學生的老師，總能想出各種方法來營造良好的課堂氛圍。教師不僅把學生當孩子，更要當朋友，當做平等的交流對象。說穿了，老師在某種程度上就是一個推銷員，他得想辦法把自己的產品——知識，推銷出去。

如何打動自己的“顧客”呢？首先，自己的“產品”得過硬。如花樣不能單一，更不能是殘缺品。具體講，就是老師得有淵博的知識，包括開闊的視野、厚重的知識底蘊，扎實的基本功等。其次，老師得有“推銷”技巧。不僅要“肚里有貨”，還得能把這貨倒騰出來。這就要求老師必須在授課時能熟練掌握教學方法和技巧。比如，或激情澎湃，或娓娓道來；或前后順承，或側面突入。總之要引人入勝，激發學生學習的熱情和勁頭。說白了，初中語文教師應有自己獨特的教學風格和技巧。只有獨特的教學手段才能夠讓自己被學生喜歡和重視。當然，教師還應該積極主動地和學生交流，密切關注學生的反映，根據課堂氛圍隨時調整自己的授課風格。

三、由“演員”向“導演”轉換

語文教學是一個教與學的過程，是教與學的互動。如何教？又如何學呢？常見的是，教師在上面教，學生在下面學。整個過程很像老師作為演員在舞臺上表演，學生作為觀眾在臺下觀看。這是一種比較傳統的、且不適應新時代的課程要求的學習方式。所以在初中語文教學中，筆者認為，教師可以和學生不妨互換一下角色，讓學生當“演員”，讓老師當“觀眾”，準確地講，是當“導演”，具體指導學生的表演。在這樣的課堂中，教師與學生是一種互相交流，互相溝通，互相補充、互相啟發的學習。教師不再是高高在上，神圣不可侵犯的，學生也不再是僅僅一味的服從教師的教，教師如何教學生就如何學。當教師與學生建立了一種新型的師生關系后，才能真正形成一個完整的學習整體。需要指出的是，這種較為新型的教與學模式在使用中，應該注意三個問題，一是實施前，教師應做好充分的備課，包括內容的設計，學生的選定，順序的安排。二是實施中，教師應設計好“橋段”。包括把握時間節點，營造課堂氛圍，指導“演員”表演等。三是結束后。教師應及時進行點評，歸納梳理課堂內容，強化內容重點。教師在課后還要總結模式運行的得失，以期下次改進。

四、定期測評學習效果

在一段時期的語文課結束后，教師應該及時檢測學生的學習效果，只有這樣才能更好的掌握學生的學習動態。

測評學習效果，除了常規的設計試卷，課堂考試外，教師還應注意日常觀察，通過了解詢問來測評學生的學習效果。了解詢問，包括課堂詢問，課間詢問和側面詢問三種方式。課堂詢問，就是教師在授課過程中，及時主動地和學生進行交流，密切注視學生的反映，借以了解學生對所學知識的掌握。課堂詢問較為正式，教師應有針對性設計問題，包括教學要求學生必須掌握的內容和知識點。課間詢問，就是教師在課間休息時，對學生提出問題，形式隨意，可以不預設問題，重在了解學生對以往所教知識的掌握。這種情況下，因學生對以往教師所講知識有所掌握，大都興致會很高，精神會達到高度集中。在回答問題的時候，也會比較有自信。這時的氣氛會更自然和融洽，教師得到的情況也就更接近真實。側面詢問，就是教師通過非課堂、非課間的詢問來了解測評學習效果。如課后約談個別學生，詢問他們對所學知識的掌握，或者通過其他老師的側面反映來掌握情況。別的任課老師在講課過程中也會掌握一些情況。如現實中有的學生在上其他課時也會談到語文課。這時語文教師就需要通過其他老師來掌握學生的學習效果了。

【作者單位：河南省禹州市范坡鎮中心學校】