職業(yè)教育塑料模具課程教學改革探討與研究

于丹

摘 要：本文以塑料模具課程為例，進行了項目式教學改革的探討與研究，形成了以模具設計流程為導向，以能力培養(yǎng)為核心的教學模式。基于工作過程的塑料模具課程項目式教學，根據(jù)所需掌握的知識點設置不同的項目，把企業(yè)的實例設計與工藝流程，通過各個項目中的典型工作任務進行展示，以理論夠用為度，進行學校的工廠式教學，培養(yǎng)了學生的學習興趣，并把興趣提升為技能，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫鏈接。

關(guān)鍵詞：工作過程 塑料模具 項目課程 教學改革

一、課程簡介及傳統(tǒng)教學模式

1.課程簡介

塑料模具課程是一門理論性較強的專業(yè)核心課程，在職業(yè)教育的相關(guān)課程體系中占有較為重要的位置，課程專業(yè)性強、知識面寬廣。課程內(nèi)容主要包括：塑料工藝特性，注射成型工藝，注射模結(jié)構(gòu)設計等。課程教學內(nèi)容各部分為獨立章節(jié)，各部分知識點又需要轉(zhuǎn)化為一個整體，課程教學周期長，理論知識與抽象的模具結(jié)構(gòu)讓學生容易產(chǎn)生學習疲勞。時間長了，學生對學習過的各個階段的知識點容易遺忘，也很難將本課程知識的重點、要點聯(lián)系起來系統(tǒng)掌握，專業(yè)課程的學習就變得很枯燥無味。

2.傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的課程教學主要偏重于理論教學，教學內(nèi)容依據(jù)完整的知識系統(tǒng)性組織，教師的任務是講解系統(tǒng)化的教科書，采用粉筆加講授的教學形式?？斩吹睦碚撆c抽象的模具結(jié)構(gòu)讓學生很難理解，這樣也容易導致理論與實踐相脫節(jié)，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。學生對知識的理解很困難，也很難掌握塑料模具工藝與結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在，久而久之學生對課程就失去了學習的興趣，沒有了興趣就不可能學好這門專業(yè)課程。從學生反饋的信息來看，學生基本沒有掌握塑料模具的概念，無法區(qū)別各種模具結(jié)構(gòu)及工作過程，更無法解決實際生產(chǎn)中的問題。這種教學模式導致了教學與實際應用完全脫節(jié)，學無所用。

二、基于工作過程的項目課程開發(fā)

基于工作過程的項目課程已成為職業(yè)教育課程改革的主導理念。其先進的思想及完善的課程體系建設為職業(yè)教育的建設與發(fā)展指明了方向。在項目課程改革的探索與實踐中，筆者對塑料模具課程進行的一系列改革探討與研究工作?；诠ぷ鬟^程的項目課程教學實踐內(nèi)容如下。

1.崗位及崗位能力

結(jié)合數(shù)控模具專業(yè)的建設與發(fā)展，通過深入企業(yè)進行調(diào)研分析，根據(jù)企業(yè)中不同崗位對人員的需求情況，以及專業(yè)建設和發(fā)展的要求，確定了企業(yè)需要的是動手能力強、能完成整個工作過程的實用型、技能型人才。學生的就業(yè)崗位主要有：初崗有模具鉗工、檢驗員、各加工設備的操作員、繪圖員等，發(fā)展崗有模具設計師、工藝師、管理人員等。崗位要求學生必須具備基本的塑料模具工藝與結(jié)構(gòu)的整體概念，熟悉塑料模具的生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)，有簡單模具結(jié)構(gòu)的設計及模具裝配生產(chǎn)能力。崗位及能力的需要成為項目課程的基礎。塑料模具作為模具中的一大類，具有較強的崗位需求量，主要有模具助理設計師、塑料模具鉗工、模具裝配調(diào)試工等。

2.塑料模具課程定位

該門課程是本專業(yè)的核心課程，課程的教學不是孤立的，而是在課程體系中實現(xiàn)的。塑料模具課程的學習需要學生具備工程制圖、機械基礎、材料與熱處理、公差配合等一系列課程知識基礎；同時課程本身不僅僅是考慮塑料模具的工藝與結(jié)構(gòu)，還需要反作用于模具的加工制造，以生產(chǎn)實際指導設計，使得設計的結(jié)構(gòu)與工藝更加簡單、實用。而傳統(tǒng)課程教學與實際的教學目標發(fā)生偏離，這些都迫使課程的教學必須改革，必須要為生產(chǎn)實際服務。

三、項目課程的實施

1.課程設計思路

項目課程以塑料模具中的典型結(jié)構(gòu)為載體，分別設置了項目一，即塑料成型工藝與模具設計基礎知識；項目二，即注塑模具基本結(jié)構(gòu)與注射機生產(chǎn)工藝；項目三，即基于教具實物的注塑模具設計。項目下面又設置了多個典型模具結(jié)構(gòu)工作任務。實現(xiàn)了塑料模具設計生產(chǎn)完整的工藝流程，同時也體現(xiàn)了從設計到裝配模具的完整工作過程。杜威曾說過，1盎司經(jīng)驗勝過1噸理論。項目課程的設計思路體現(xiàn)了“做”在職業(yè)教育課程中的價值。每個項目都通過具體零件的加工實施，在實踐的過程中完成了教學工作。以“做”為中心組織課程，可以使學生快速提高能力；“做”給學生提供了直接體驗知識的實際應用機會，能有效地促進學生對知識的主動建構(gòu)；“做”的成果即各個項目加工出來的零件，使教學成為產(chǎn)品制造的過程。通過各個項目中的典型工作任務進行展示，以理論夠用為度，進行工廠式教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，把興趣提升為技能。

2.項目課程的考核方式

項目課程的考核是在教學過程中進行的，即過程化考核。課程是對每個單項項目進行考核，按照塑料模具的各個結(jié)構(gòu)組成進行項目考核的劃分，考核的內(nèi)容與知識完全按照項目教學的過程要求進行，所考核的模具生產(chǎn)工藝為典型真實的塑料模具生產(chǎn)，通過讓學生對實物進行拆、裝、設計等環(huán)節(jié)完整地體現(xiàn)一副塑料模具的總體結(jié)構(gòu)?？己艘詫嶋H應用性考核為主，同時考慮到教學知識的全面性，可以增加部分卷面測試。通過多種考核形式的結(jié)合，完善項目課程的實施，建立合理的考核體系。

四、項目課程的質(zhì)量控制

如何提升項目的質(zhì)量是一個需要進一步探討的問題，項目課程的實施遇到了質(zhì)量問題的困境。因此，實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，需要多方面因素的作用。第一，要有專業(yè)化的教師團隊；第二，要準確定位課程與專業(yè)的關(guān)系，合理客觀地設計項目內(nèi)容與工作任務，不能過于籠統(tǒng)、粗糙，同時要考慮行業(yè)、企業(yè)的真實狀況；第三，認真組織好各個項目工作任務的環(huán)節(jié)，教學過程可以采取小組式教學，把學生分為幾個小組輪流進行；第四，加強對學生思想及紀律性的教育，項目課程教學大多不在教室而是在生產(chǎn)現(xiàn)場，環(huán)境的改變可能使個別學生的注意力難以集中。項目課程教學雖突破了學科的框架，但學生仍然是教學的主體，教學改革中也要轉(zhuǎn)變學生的觀念，讓學生主動參與、積極學習，這樣才能提高教學質(zhì)量，才能實現(xiàn)項目課程質(zhì)量的控制。

基于工作過程的塑料模具項目課程重點體現(xiàn)為職業(yè)的工作活動，通過定位專業(yè)面向的崗位，崗位的工作任務分析及職業(yè)能力的分析，在專業(yè)建設的基礎上，認真研究課程教學的改革，建立項目課程的標準，確定課程的內(nèi)容與要求，詳細設計項目的內(nèi)容及工作任務，最大程度上把項目課程面向企業(yè)及實際應用。使學生對模具更感興趣，能優(yōu)化模具結(jié)構(gòu)，降低模具成本。提高學生在模具設計和制造方面的能力，更加接近企業(yè)實際的需求。

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