多媒體教學課件淺析與研究

狄紅霞

摘 要 多媒體教學課件在現行的教學實踐中，可分為三類：網絡教學課件、光盤教學課件、即時性教學課件。即時性教學課件是指教師針對課程教學需要，為提高教育教學質量，豐富課程信息，利用多媒體手段進行教學而制作的課件。多媒體課件給課堂教學帶來新的形式，使現行教學展現全新面貌。如何有效地開發、推廣多媒體課件在教育領域中的運用是現在各個院校迫切需要解決的問題。

關鍵詞 CAI 課件分類 課件制作 意義 實際問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 多媒體教學課件的分類

多媒體教學課件在目前廣義上的分類主要有三種，即：網絡教學課件、光盤教學課件、即時性教學課件。網絡教學課件：是指以電腦和網絡為基礎，以錄像、電子文本、課件組合的表現形式，集文字、聲音、視頻、動畫、圖形為一體的網上教學軟件。光盤教學課件：是以光盤（CD-ROM）和電腦為基礎，以錄像、電子文本、課件組合的表現形式，集文字、聲音、視頻、動畫、圖形為一體的單機的教學軟件。即時性教學課件：是以多媒體教室或投影室和教師本身為基礎，以教師教為主，錄像、課件組合或電子文本的表現形式為輔助；其中也同樣可集文字、聲音、視頻、動畫、圖形為一體的輔助性教學軟件。

2 多媒體教學課件的制作流程

網絡教學課件及光盤教學課件的制作流程為：課件方案的提出→腳本編寫（亦叫素材收集）→課件平臺框架的初步方案→細化課件平臺框架方案（亦叫審定平臺框架）→課件的具體制作（其中主要包括美工制作、編程制作、網頁制作等等）→打包發布測試（最后一個檢查環節）→網上發布（或打包發布后刻錄成教學光盤）。

即時性教學課件：即時性教學課件與網絡教學課件及光盤教學課件的制作流程基本類似，在制作環節中相對來說比較薄弱，主要原因：（1）制作時間比較短促；（2）制作水平不高；（3）制作人員不全。（在接下的區別中會具體論述）。

3 多媒體教學課件在實際教學中的意義

多媒體教學課件在教學中的運用廣泛，幾乎所有課程都可以用到。

教學課件的分類：我們可以從課件制作的手段進行劃分：（1）三維多媒體教學課件；是指用三維技術制作，電影格式播放的課件類型。（2）錄像教學課件；這類課件一般是指記錄教學片。（3）網絡教學課件；主要是指利用網絡技術來進行教學的多媒體課件制作，也常運用在校內的局域網教學即計算機實訓教學。

多媒體課件教學的好處是顯而易見的：（1）現場感突出，能把在普通課堂難以全面展示的現實空間在多媒體設備上進行模擬，特別是工程施工或其他需要現場場景的課程教學方面更能展現其獨特的便捷性。（2）信息量大，儲存量小；多媒體課件是計算機編程的產物，可用一定容量的光盤或優盤就可以容納很大信息量的課件內容。其內容涉及面廣，可容納的知識量大，幾本甚至幾十本書籍的內容都可收納其中，比傳統的教學講義來說就容量大且使用便捷。（3）課件靈活性強，交互功能好，一方面，教師在上課的過程中，對于許多內容可隨意調取，無限制地重復展示，使用起來輕松又簡單。通過教師的啟發式教學，能很好與學生進行交流互動。

4 網絡教學課件及光盤教學課件與即時性教學課件的幾點差異

（1）網絡教學課件及光盤教學課件，是教師或制作單位做好課件以后，做成光盤或上傳至網絡，學生或其他學習主體自行瀏覽和學習，以課件本身為主體，人機互動對話的方式較為單一；在即時教學課件中，是以教師的課堂講授為主，課件展示為輔，不完全依賴課件，兩者相互穿插，相得益彰，實現教師、學生、課堂有機結合和良性互動，這種有選擇性的使用課件來增強課堂教學效果的方式值得提倡，也是多媒體課件運用于教學中的主流模式。

（2）制作過程來看，兩者也是有差別的。網絡教學課件及光盤教學課件的形式和內容是相對固化的，受眾接受也是單向的。一方面，課件由制作單位制作、測試完畢、發布或制成光盤后，其信息量和構架形式便被固化，要對其進行任何形式和內容上更改都是不容易的。其流水線式的制作方式，使得每一部分工作要周密考慮，成型后就不宜變動。另一方面，這類課件拆分難度大，課件制作完成后，需打包成執行文件，一旦形成整體就難以拆分。

（3）在制作上，由于網絡教學課件及光盤教學課件帶有一定的商業性質，可以聘請專業人員進行量身定做，課件的制作實力和水平要比即時課件強很多，現在諸多光盤教學課件已經成為一些書籍的必要輔助物件，由于是商品，要求有一定的規范和精度。而即時教學課件是教師根據課程教學需要臨時完成，而不是商業用途，無需推廣，只要教師上課使用便捷，形式可靈活多變。

5 教師用于課堂教學的課程（即時性）課件應注意的一些情況

作為教師針對課程教學需要，為提高教育教學質量，豐富課程信息，利用多媒體手段進行教學而制作的即時性教學課件，隨著計算機技術的發展，其運用的深度和廣度都大為拓展，優越性非常明顯，可以說是在傳統教學上的一次重大變革。但這并不能說傳統的教學方式就已經無可取之處了，傳統的教學方式的優勢和合理性也應該在教學中重視，就連哈佛與劍橋大學也不排除傳統的教學模式。如何讓兩者有機結合，取兩者之長，是我們今后運用和研究的重點。

（1）制作耗時，工作量大，常用課件教學的教師應有此體會。制作滿足課題教學需要、提高教學質量的合格課件，需收集大量的文字、圖片、視頻等素材，費盡心思籌劃，在傳統備課的基礎上，要再耗費相當多的精力進行制作，計算機技術不好的教師還得請人幫忙，長時間地面對電腦，難免身心疲憊。

（2）課件制作要求制作者掌握多個計算機軟件，文字制作可以用office軟件即可，但為了效果更豐富，相關的圖片處理軟件也得在一定程度上熟悉，比如但想要處理圖片，那對photoshop軟件要有所了解，還要懂得圖片的收集（拍照、掃描或網絡收集等）。對于還需要音樂或視頻的課件，需要熟悉的軟件還要更多，這也無形中增加了教師的工作量。

（3）在技術層面，由于教師對電腦操作的熟練程度不一樣，在課件播放時難免會出現這樣那樣的臨時性問題，若處理不好，必然會擾亂教師教課思路，打亂課堂節奏，多媒體課件的使用效能也會打折扣。

上述情況若處理不好，使用多媒體課件的效果會受到很大影響，要么是制作問題，也可能是使用問題。如何解決這些問題是我們需要探討的。

隨著計算機技術的不斷發展，多媒體課件已經深刻影響了現代教育教學，改變了傳統的課堂教學模式，要在保持傳統教學優勢的同時，通過加入多媒體教學的形式，使現代教學效果更上一層樓，同時要解決可能出現的弊端，讓新事物良性發展，是我們要研究的一個課題。

參考文獻

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