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胡艷華

摘 要：圖示教學法，顧名思義，就是運用濃縮的文字、線條、符號或其他信號組成的圖形、圖表作為輔助性的教學工具，以圖示意、以圖導學的教學方法。圖示教學法體現了系統論的思想，即把研究和處理的對象作為一個系統和整體來看待，從整體考慮問題，但還要特別注意局部各部分之間的相互聯系。在初三思想品德課的教學中恰當運用圖示教學法，能有效提高課堂實效，體現了當前課堂改革的要求。

關鍵詞：圖示教學法；思想品德課教學；運用

圖示教學法是指采用文字、數碼、線條、符號或其他信號組成的圖形、圖表等作為輔助性教學工具，以圖示意、以圖導學的教學方法。它具有直觀性、動態性、簡明性等特點。圖示教學法運用最簡明的圖像、圖表、文字、符號等圖示手段，提綱挈領，簡明扼要地把知識結構、知識之間的聯系清晰地展現出來，使之既便于理解，又便于記憶。它能激發學生聯想，提高邏輯思維和概括能力，使學生能把握知識的整體結構和內在聯系。同時，這種教學法還能夠展現抽象的“思維”過程，使講解有所依托，思考有所指向，教師教得輕松，學生學得愉快，是一種有效的教學方法。在初三思想品德課的教學中，筆者根據多年的經驗，嘗試運用這種教學方法，收到了較好的效果。本文將介紹圖示教學法的幾種常見模式及作用，與同行探討。

一、圖示教學法幾種常見模式的運用

1.分解式圖示教學法

如，在學習初三第一單元第一課《初級階段的社會主義》第一課時時，我按照“學生分組閱讀—初步感知國情—深入認識國情—概括總結國情”這一流程展開教學。其中第三步和第四步既是本課重點，又是難點。根據學生現有的知識結構和認知水平，學生雖然是剛剛接觸關于“國情”的概念，但是對于“國情”在社會生活中的具體表現卻不陌生。難點在于如何將國情的具體表現上升為理論，這是教師板書必須要呈現、學生必須掌握的問題。針對這一問題，我首先設計了一個如下分解圖示（圖示1）出示給學生：

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圖示1

這個圖示僅是第一次分解。目的在于引導學生把握這節課的整體結構，理清課本的線索和邏輯結構。學生通過閱讀，能從書本找到相關的內容。但是，如果作更深層次的要求，學生就感到抽象與枯燥了。因此，我又帶著學生對圖示進行第二次分解（如圖示2）。

分解后的教材思路清晰，知識結構一目了然，邏輯結構層次分明。學生在看到圖示后，非常驚奇于思想品德課的邏輯結構美：原來問題就是這樣一步一步闡述清楚的。在這兩個圖示的引導下，學生對新的教學內容有了一個全面的、完整的認識，獲得了有關知識的整體印象。加上教師全面細致地講解，學生毫不費力地掌握了這一課的內容，為下一課講解“黨在社會主義初級階段的基本路線”打下了良好的理論基礎。在隨后的課堂檢測部分，結果顯示，全班絕大部分學生對這一內容掌握情況優良，達到了教學的預期。

與分解式相反的是歸納式，通常運用于對概念或原理的各個部分、特性以及眾多特殊事例進行綜合分析，并歸納總結得出一般結論。這里就不舉例了。

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圖示2

2.遞進式結構圖示法

所謂遞進式，就是依據事物和原理的內在邏輯，由淺入深，由表及里，由近及遠，層層推進，步步深入，形成“知識鏈”，以便學生系統把握知識之間的內在聯系。結構圖示比較適用于層級關系比較復雜的知識點。如，在學習九年級第三課《適合國情的政治制度》時，學生對于幾個國家機關各自的性質、職權以及相互之間的關系系難以理解。加上這個知識點本身離學生的生活比較遠，學生的知識儲備不足以讓他們將如此抽象的知識點理解到位。綜合我之前的教學經驗，我先讓學生參考課本上的圖示（如圖示3），接著，讓學生分別在圖示旁邊標示出這四大國家機關的主要職權，并試著分析分析它們之間的關系。看到這個結構圖后，學生對于全國人民代表大會的地位有了形象的認識，因為它在各個國家機關里邊，地位是最高的。其他國家機關都由它產生，對它負責，受它監督。理清了大的結構關系，再分析第二級里邊全國人大常委會是全國人民代表大會的常設機構，在全國人大閉會期間行使它的部分職權。國家主席也是一個國家機關（學生對此非常驚訝），有它具體的職權。第三級里的四個國家機關，互相之間的職權分工，也有制衡。這個知識點到了高中還會進一步涉及，所以講解到這一層，基本上就達到教學目標了。

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3.比較式表格對比法

這種方法應該是我們思想品德課較為常用的方法。如，在學習九年級第二單元第一課《逐步實現共同富裕》時，學生對于我國的“三步走”戰略的幾個目標經常混淆。為了便于學生區分，我設計了如下表格：（見圖示4）

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圖示4

表格全面反映了“三步走”戰略的時間和內容，留出空白讓學生在預習階段自行填寫。尤其讓學生注意區分2020年要實現的“全面建成小康社會”與2050年的目標“把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家”之間的區別。在教師講解完之后，我要學生自己獨立制作一個包含時間點的數軸，標出對應的奮斗目標。結果學生都完成的不錯。以下是學生在教師指導下完成的圖示：（見圖示5）

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除了以上幾種在教學中常用的圖示教學法，還有一些比如圖像、漫畫式的圖示教學法，也可以大膽引入教學，為提高我們的課堂實效服務。

二、圖示教學法的作用及要注意的問題

1.作用

在筆者的教學實踐中，我個人認為，圖示教學法對于幫助學生理清知識結構、弄清知識之間的內在聯系方面有著天然的不可替代的優勢。它借助各種圖示，將知識的整體框架、內在邏輯關系一目了然地展現出來。具體來說，有以下幾點：

（1）圖示教學法將龐雜的知識綱要化，有利于減輕學生的學習負擔。利用圖示，將繁雜的知識去粗取精，去蕪存真，剔除不必要的細節，簡化知識的復雜性，使學生更好地把握教材要點，從而減輕學習負擔，提高效率。

（2）有利于將零散的知識系統化，有助于學生構建完整的學科知識體系，加深理解和記憶學科知識。學生懂得了所學知識的整體框架后，更方便理解知識與知識之間的邏輯關系，對于深入理解教材內容大有裨益。

（3）有利于提高課堂實效，打造高效課堂。恰當地運用圖示，不僅能解決枯燥的講述不能解決的問題，還能在有限的課堂時間內，完成各項教學目標。

2.問題

在運用圖示教學的過程中，還是有一些必須要注意的問題：

（1）圖示教學法一般是以教師的教學思路為主導設計的，更多地體現了教師在教學內容的主導。所以在出示圖示以后的教學中，教師要特別注意恰當地引導，充分激發學生的獨立思考。讓學生在圖示的引導下，發揮自己的探索精神，或者與小組成員合作，或獨立思考，充分領會到圖示所表達的意思。否則，很容易形成學生對圖示的依賴心理。

（2）圖示的形成是一個抽象的思維過程，在學生的知識水平、理解能力還沒有到位的情況下，教師千萬不能越俎代庖，代替學生思考。教師在初次出示圖示時，必不可少的就是要按教材內容進行全面、細致地講解，不能遺漏。在深入講解階段，要求突出重點，分析難點，尤其要向學生指出各部分知識之間的聯系，幫助學生在圖示和講授內容之間建立聯系。在理解消化階段，學生應該將圖示完整地保留在自己的筆記本里，以便于課下復習。在檢查反饋階段，教師要及時讓學生回憶，最好能自己默寫出上節課圖示的內容，并能根據圖示的內容回答問題。

從筆者多年的畢業班教學經歷來看，圖示教學法在初三思想品德課的恰當運用，能有效地提高課堂效率，將對學生而言略顯抽象的知識點具體化、條理化，既能幫助基礎較好的學生提升思維水平，同時也能幫助思維緩慢的學生有所提高，使他們通過多次講解牢固地掌握所學的內容。我相信，圖示教學法必定能在我們的教學實踐中大放異彩。

參考文獻：

[1]胡興松.思想政治教學方法論[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2012：79，82，84.

[2]沈麗娟.圖示教學法在初中政治教學中的運用.中學時代，2013（6）.

（作者單位 廣東省湛江第一中學）

？誗編輯 李 娜