高中語文閱讀教學中學生體驗的探索

蔣建維

摘 要：有效教學、高效課堂是課堂教學追求的一種境界。閱讀教學是高中語文教學中的重要組成部分。新課程背景下如何提高高中語文閱讀教學的效率，是廣大一線教師不懈的追求。在吸取前人經驗的基礎上，總結了個人多年在高中語文閱讀教學中體驗式課堂教學的做法，以期拋磚引玉。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式

新課程強調以人為本，重視情感體驗，在高中語文閱讀教育教學實踐中，為調動學生語文學習尤其是閱讀的興趣，教師要不斷地優化教學方法，更新教學策略，為學生閱讀學習創設體驗情境，使師生在交往、互動的過程中，獲得情感上的體驗，情緒上的滿足。它是提高高中語文閱讀教學課堂效率的有效途徑之一。

新課程以來，體驗式教學法備受青睞，在高中語文閱讀實踐中，學生通過情感體驗，逐漸變得有智慧、有能力、有思想，語文課堂逐漸變得有情趣、有魅力、可親近。因此，高中語文閱讀教學重視情感體驗是值得研究和借鑒的。

一、高中語文閱讀教學中學生體驗的獨特效用

語文學科的工具性和人文性的特點決定了語文課堂要充滿人情美和人性美，這是語文教學目標之一。可見，在閱讀教育教學實踐中，力求通過自由的文本閱讀，感受語言真味，傾吐閱讀心語，體悟文本真情，達到在讀中感知、在讀中感悟、在讀中熏陶、在讀中享受的理想境界。因此，作為課堂教學主導地位的語文教師，必須高度重視情感體驗對教學效果的推動作用。

1.語文學科特點決定了高中語文閱讀教學要重視學生體驗

語文是富有豐厚人文內涵的學科。語文是人類最重要的交際工具，在日常生活交往中表情達意離不開語文。也就是說，語文能力的高低對一個人今后的生活與工作影響深遠。在知識經濟時代，更需要知己知彼，為自己充電。閱讀是獲取信息的有效途徑之一，培養學生閱讀習慣和提高學生的閱讀能力語文教師責無旁貸。然而，我們知道，閱讀是學生個性化的行為，學生與文本只有深入對話，才能讀通那些貼近生活、貼近社會實際、富有人文精神的文本，才能收到啟迪思想、陶冶情操、塑造靈魂的效果，進而達到預期的情感目標。

2.新課程理念決定了高中語文閱讀教學要關注學生體驗

《普通高中語文課程標準》中強調：教師不應以對文本的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。學生是獨立的人，學生是獨特的人，每個學生在閱讀文本的過程中都有自己的感受與體驗，只有這些感受和體驗得到了關注，才能構建互動課堂，才能打造靈性課堂。關注學生體驗是適應新課程改革的需要。因此，在閱讀教育教學實踐中，教師應該讓學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考，以達到熏陶情感、啟迪思維、享受審美樂趣的教學目的。

3.語文教學情感目標決定了高中語文閱讀教學要激發學生

體驗

語文本身就具有一定的情感特征。引領學生形成積極健康的生活方式和審美情趣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀是語文教學要達成的情感目標。為了更好地促進學生個體社會化發展，教師在語文閱讀教學中要關注學生的情感體驗，真正走進學生的內心世界，讓學生的思想情感在理解、感悟、體驗中得到內化、升華。

二、高中語文閱讀教學中學生體驗的途徑與方法

高中語文閱讀教學課堂能否高效，標準是看它是否有效地觸及學生的生活經驗和情感世界，能否重視、珍視學生對文本的不同認識和感受。傳統的閱讀教學很大程度上忽視了學生真實的內心感受和主觀體驗，有一種“強加于人”的傾向。在理想的閱讀教學中，教師要結合閱讀內容，采用確切的方法，為學生情感體驗搭建平臺，為學生素質的提升提供介質。在學習體驗的過程中，文質兼美的佳作直接影響到學生的心靈深處，從而陶冶了情操，提高了審美情趣，使其愛上閱讀。

1.“設計”出不同的體驗式教學情境

學生的閱讀活動是在一定的情境下完成的。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”閱讀興趣能否激發和維持，除主觀因素外，閱讀情境作用也十分明顯。可見，作為新課程理念踐行者的高中語文教師，應“設計”不同的體驗式教學情境，激發學生對學習內容產生情感體驗，讓學生在自由、開放、弘揚個性的對話過程中收獲知識，收獲快樂。

如，在閱讀教學《我有一個夢想》時，閱讀前，教師可通過問題情境，帶領學生走進文本。同學們，看到這個題目，如果是你，你將如何呈現你的夢想？（同學們爭先恐后，從夢想的內容、怎樣實現夢想？為什么要實現夢想？等，多角度、多側面地談了自己的想法。）你想知道馬丁·路德·金的夢想嗎？他的夢想能否和你不謀而合？它的夢想究竟是什么呢？現在讓我們一同走進馬丁·路德·金，和他進行一次心靈對話。此時，學生早已迫不及待了，情不自禁地帶上渴求的心理開始閱讀課文了。

2.及時確切地對學生進行點撥

高中生雖然有一定的識別能力，但由于受生活經歷和閱讀經歷的限制，個別學生難免會認識不到位，這正是教師該點撥的最佳時機。教學實踐表明：學生閱讀體驗的過程是一個無拘無束的自主探索、合作交流的過程。在這一教學過程中，教師及時確切地對學生進行正面引導，捕捉正確的價值取向，發揮文學作品的教育價值尤為關鍵。

如，在閱讀教學《青年在選擇職業時的考慮》時，教師要組織學生談談怎樣選擇職業，選擇怎樣的職業，自己的職業選擇原則等問題，在此基礎上，談及自己的職業理想。學生能從作者縝密的思考和睿智的思想中認識到，要冷靜地研究所選擇的職業，所選職業不能超越體質的極限。通過教師的點撥，點明了學生的思想，拔高了學生的認識，實現了閱讀教學的根本目的。

3.認真組織全員參與的拓展閱讀活動

如何誘導學生自主閱讀，如何讓學生能沉游涵泳于文本之中，如何能使每一位學生愛上閱讀……這些都是廣大一線教師不懈研究的課題。在教育教學實踐中，教師要通過組織全員參與的體驗閱讀活動，來吸引調動學生的閱讀積極性，使語文課堂“鮮活”起來。

如，高中語文教材中出現多篇以愛情為主題的文章，這是對學生進行愛情教育的極好素材。學生可以從《雨霖鈴》“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，感受到那份纏綿悱惻肝腸寸斷的情感；從《邊城》中翠翠對愛情的憧憬中感受到一種靈魂的飛渡；從《長亭送別》中崔鶯鶯的無限感傷中感受到鶯鶯輕功名、抗禮教的光輝……為了更好地走進學生的情感世界，學校有必要利用課余時間舉辦情感詩文朗誦會、辯論會，觀看愛情題材的電影，讓學生在廣泛接觸那些體現人情美、人性美的婚戀作品中解讀愛情的真諦，

獲得情感的陶冶、熏陶，形成健全的人格。讓美好的愛情世界在學生美好的心靈深處生根發芽，茁壯成長。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。教師要改變傳統閱讀重分析講解、輕閱讀體驗的教學模式，實施體驗式閱讀教學是一個不錯的嘗試。

參考文獻：

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[3]姜海.高中語文開展體驗教學的策略與方法.科教新報：教育科研，2010（11）.

（作者單位 江蘇省溧陽中學）