改進古生物史學教學方法，提高教學效果

劉智榮　黃靜宜　陸麗娜　于曉輝

摘 要：就目前古生物地史學傳統教學方法、教學手段和考核方式，作者從課前準備階段、授課階段和課后管理三個方面提出一些改進方法，以期提高古生物地史學的教學效果。

關鍵詞：古生物學 教學效果 改進方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

“古生物地史學”課程作為地質學、地球化學、資源勘查工程等專業的專業基礎課，是地質科學三大主要分支之一的地球歷史科學的主要內容，在地質學教育中占有舉足輕重的地位，主要研究地殼的形成和演化，生命的演化歷史，海陸變遷、板塊離合以及地球不同圈層的相互作用。

經過幾十年實踐教學的不斷改進，古生物地史學課程已經形成了一套相對完善的教學內容和教學體系。隨著社會發展，古生物地史學教學內容逐漸減少，目前各大地質院校該門課程講授的是主要門類生物硬體構造特征、地史分布及各時代代表地層剖面特征。整個授課環節也是以教師課堂講授為主，教學方法相對單一。考核方式就是通過考試的形式，學生在考前死記硬背知識點，考試過后對該門課程的印象僅僅就是看過幾個古生物化石。基于目前古生物地史學課程教學現狀及我校防災減災特色教學，我認為我們應該從以下幾個環節對課程做出

調整。

1 授課前的準備階段

1.1 設置素描課

古生物地史學課程整個學習過程會涉及到古生物標本及沉積古地理圖的描繪，而地質學及相關專業的地質認識實習、教學實習、生產實習及后續實際地質工作中都要畫地質圖、素描圖、地層剖面圖等各種圖件，所以應該在地質學及其相關專業開設一門素描

課程。

1.2 找一些現代生物標本或古生物模型輔助教學

傳統古生物地史學上課都是老師用幻燈片上的圖片講解古生物硬體構造特征和地質歷史時期的海陸變遷，教學效果不是很好。有效利用現代生物標本或古生物模型可以增加學生興趣及感性認識，比如軟體動物門的雙殼綱，可以找一些現代的河蚌、淡水雙殼類，講課的時候分發給學生，這樣就能增加這門課程的趣味性，而學生對其硬體構造認識會更深刻。講古植物的時候可以選擇一些現代植物標本來介紹其特征，比如講葉序時，可以選擇不同現代標本講解葉片在莖上的排列順序，加深學生對知識的理解認識，在日后的日常生活中也會進一步留意觀察現在生物特征。對于沒有現生物種的生物門類，比如三葉蟲，可以找一些模型，比單純用多媒體上的二維圖片講解會更容易理解并印象深刻。

1.3 收集最新科學認識，掌握與古生物地史學課程相關的前沿知識

比如2011年藍田生物群的發現，比之前公認的最古老的宏體生物化石群——埃迪卡拉生物群早，將高等生命的起源提早近4000萬年。同時國際地質年代表不斷更新，也使得我們必須掌握課程前沿知識。這些知識可以作為古生物地史學課程的有益補充，加深學生地球演化歷史的認識。

2 授課階段

大部分院校古生物地史學授課基本都采用多媒體教學的方法，該方法方便、快捷、圖片顯示效果好的同時也有一些不盡人意之處。幻燈片一閃而過，學生對知識點印象不深。因此在講授過程中應該多媒體和板書相結合的方式講課，適當放慢講課節奏，有助于學生理解和記憶。同時，也可以方便歸納總結上課內容。隨著科技進步，改善目前教師講學生聽的單一教學模式，借助多媒體、電算化教室、實驗室等，減少課程的專業屬性，提高其趣味性、科普性。比如可以下載一些跟生物大滅絕、海陸變遷、植物等相關的科普性的紀錄片給學生觀看，或放在課程網站供學生自主學習。

此外，課堂上的互動更能激發學生學習熱情。教師講完知識點后，可以選擇一些習題或生物標本，與學生一起復習相關內容，加深記憶。

3 課后管理與考核

3.1 建立一套完善的跟教學進度一致的考核體系

目前防災科技學院重點建設課程的設置正是為了建立一套完善的課程體系，考核體系是其中之一。具體來說就是跟教學進度一致，設置一些作業、或者是習題，可以是考試類題目，也可以做一些古生物模型或是某一時期古地理圖等，要求學生在規定時間內上傳至網絡。這些都納入到學生考核體系，相對于以前單單靠考試來衡量一個學生的成績來說更可靠、更能反映學生對知識的掌握程度。

3.2 創造有利條件，讓學生多接觸與課程相關知識

就我校來說，可以開放實驗室，方便學生自主學習。與國土資源部實物地質資料中心合作，充分利用其豐富地質資源，多讓學生接觸古生物化石，增加學生感性認識，提高教學效果。

3.3 設立一些跟古生物地史學課程相關的項目

比如讓學生制造無脊椎動物模型，用計算機模擬地球上生物從無到有的過程，模擬中國不同時期古海陸變遷等。學生在做項目的過程中必然要回頭去看我們學過的一些知識，通過完成項目的過程也會進一步加深對古生物地史學課程內容的理解。而項目完成情況也作為課程考核指標。

4 結語

推進古生物地史學課程的教學改革，增強學生對古生物地史學課程知識的掌握就要從授課前的準備階段、授課階段及課程管理和考核多方面入手。首先準備課程所需的一些技能、生物標本和模型；然后再授課階段增加老師與學生的互動，提高學生學習興趣；最后采取多種方法考核的機制，增加學生主動學習和實際動手能力，最終能使學生熟練掌握古生物地史學內容、研究方法，并能有熟練的應用到以后的學習和工作中。

參考文獻

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