淺談藝術設計人才創造性思維的培養

摘 要：眾所周知，藝術設計人才是富有創造精神和能力的創造性人才。所謂的創造性人才指的是具有創新意識、創造思維和能力的人才。美國廣告大師奧斯本說過：“創造力每個人夠擁有一部分，所不同的是只有少數人學會了去應用它。有的人還沒有形成創造的意識，創造力被深深埋葬在自己的心中。”由此可見，積極開發創造能力、挖掘創造力潛能，是設計教育的重要任務。

關鍵詞：藝術設計 創造性思維 培養

設計是一個創造性的活動，設計師創造力的高低直接決定設計出作品的水品的高低。創造力是一種高級的、獨特的解決問題的能力，創造性思維是創造力的核心。心理學研究表明：創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。他鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，創造性解決問題。創新意識和能力也必須要以創造性思維作為基礎和前提。智能發展的高級形式是創造性思維，因此培養富有創造力的藝術設計人才必須從創造性思維的培養入手，并運用恰當的方法，加強對學生思維上的創造性訓練。

一、創造性思維的含義和特征

創造性思維的含義指的是創造新的觀點或者新的理論并且能夠指導人的行為，進而能夠創造實物形態的心智活動。創造性思維是人類的高層次的認知過程，他不僅通過思維揭露事物之間本質的聯系，而且要在此基礎上重新創造前所未有的思維成果或者創造新產品。筆者認為創造性思維具有以下四個特征：

第一、獨創性。創造性思維是超出常規的思維，它不會受到傳統的束縛。學生在學習的過程中對所學的法則、公式、概念、定理、思路、方法等等提出自己的觀點和想法，甚至可以提出合理的質疑。

第二、求異性。標新立異是創造性思維的又一特點。學生在學習過程中，對一些知識領域中根深蒂固的思想和長期以來形成的方法不盲目信奉和照搬，開款思路，運用多種渠道和方法，謀求一題多解。

第三、聯想性。聯想性是創造性思維的重要特征，它的本質就是一種由此及彼、由表及里、融會貫通、舉一反三的思維連貫性和發散性。具體來講就是當面臨某一種情形或者遇見某種現象后，思維能夠立即轉變，即從橫向向縱深方向發展或者從正面向反向發展。

第四、綜合性。創造性思維的不同在于它能夠有效的調節局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系。在短時間內能夠對大量的信息進行整理，把抽象內容具體化，復雜內容簡單化，從中提煉出較系統的經驗，以便更有效的理解和掌握。

創造性思維不是一種不承認界限、不尊重規律、不致力于問題解決的無拘無束的胡思亂想的表現。它是由多種思維形式組合而成的一種復雜的思維活動。他及時發散思維與聚合思維的結合，也是直覺思維與分析思維的結合：它既包括抽象思維，也離不開形象思維。現代思維科學的研究指出，我們不僅要肯定多種思維形式的存在，而且還要認定多種思維形式的結合，乃是人類的最佳的思維方式。

二、創造性思維在整個設計過程中的體現

設計過程指的是設計師對現實審美認識過程和對審美認識的表現過程。創造性思維在設計過程中的體現主要表現在設計概念的提出。設計概念集中體現了設計師對設計項目的審美認識和審美思考，是現實的社會生活通過設計師的大腦逐漸轉移到設計作品中的反映。

對于設計概念的產生過程，英國心理學家沃拉斯把它分為四個不同階段。準備階段：設計資料的收集整理，結合自己以往的經驗和知識進行資料分析整理。醞釀階段：在前一階段的基礎上，深入探索與思考，在頭腦里反復醞釀思考、細心咀嚼，逐漸在思考體悟中理出思路。豁朗階段：這是升華思想和新形象產生的過程。當百思不得其解時，遇外部信息刺激，迅速溝通腦海里各種信息的聯系，表現為豁然開朗，突然頓悟，迅速明白解決問題的關鍵所在。驗證階段：這是創造新思維的最后階段，將對思維的新成果的觀念進行驗證補充與修正，并加以實施。

三、創造性思維的培養

（一）發散思維和聚合思維

創造性思維是發散思維與聚合思維的統一。發散思維是一種多方向、多角度、多層次展開思維的過程，其特點是大膽的假設，不受知識的局限，不受傳統的束縛，突破思維定式影響，重新組合已有的知識經驗，允許“標新立異、異想天開”，是一種打破“舊框框”，解放思想的創造性思維方式。發散思維的主要特點是：思維流暢、開放，想法具有開拓性。但是，僅靠發散思維還不能完成創造的任務，完成創造的任務還需要聚合思維。聚合思維是以思考對象為中心，從四面八方指向問題的中心，來達到解決問題的目的。這就要求思維具有概括性和正確性。

發散思維和聚合思維在創造性思維活動中是相互聯系、相互依賴的。當然，我們還可以用“多謀善斷”這個詞來概括，多謀是發散思維，善斷是聚合思維。只發散不集中，是一盤散沙；發散必須集中，發散容易廣闊開發，聚合有利于思維集中深刻、系統整體。所以，藝術設計人員在前期發掘創意階段應該以發散思維為主，而在后期選擇創意階段則要以聚合思維為主。在整個設計過程中，需要將兩種思維方式不斷交替使用，發散、聚合，再發散、再聚合，如此循環往復，直到完成整個設計。

（二）想象

想象是思維將儲存在人頭腦中的表象信息組織、創造的心理過程。想象是對現實、理想、幻想的結合，是在現在、過去、未來之間搭建的一座橋梁。如，《西游記》里孫悟空的形象就是被想象出來的，是人們將猴子的靈巧與人類的智慧結合后想象出來的結果。由此看，設計師必須具備非凡的想象力。黑格爾認為：如果談到本領，最杰出的本領就是想象。因此，沒有想象力就沒有創造力，創造性思維的想象力是否豐富成為藝術水平高低的標志，設計人員憑借想象力可以隨心所欲的塑造藝術形象、進行藝術創造。

在想象中，情感是想象的助推劑。情感伴隨設計師體驗生活能力、設計構思能力和藝術表現能力的逐漸豐富而完善起來，在設計的過程中情感也始終伴隨著想象，推動想象的發展，設計若要以情動人，則情感是主要因素。設計缺乏情感，則設計作品就難以打動人。所以，在設計中，想象是不可或缺的。

想象是創造的精髓。俗話說的好：“只有想不到的，沒有做不到的。”人的創造性活動都源于想象。據載，被譽為能想象出半個世紀最驚人成就的預言家----名著法國作家凡爾納，他的作品中所幻想的許多東西都已經在今天實現，例如坦克、直升機、潛水艇、導彈、電視等等，由此可見想象的重要。

想象以客觀現實為基礎，客觀現實是想象的源泉。如果沒有人對猴子靈巧了解，就沒有孫悟空的形象。但想象有具有概括性和形象性，孫悟空就是人們概括猴子的所有特征和人的聰明才智所創造出來的新形象。所以想象必須要思維廣闊，把頭腦中已有的成分進行重新構成，思維重組才能激發新意。而且還要善于使用創造性想象，應用夸張、替換的手段創造新的形象。

（三） 聯想

聯想是由一個事物想到另一個事物的思維活動，是把相關的或者不相關的事物用點進行連接，是形象思維的重要手段之一。簡言之，聯想是從一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程。根據事物之間相似或相對的特點，進行由此到彼、由近到遠、由表到里的一種思考方法，從而獲得更多的信息。

聯想思維是建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結果。聯想思維的成立是以三條法則為基礎的。

第一、有接近才有聯想。指的是聯想的事物與事物之間必須要由某方面的接近，能在時間或空間上使人腦與外界相互聯系。

第二、有相似才有聯想。指的是聯想的事物對大腦產生刺激后，大腦能夠快速作出反應，回想起與這一刺激相似的經驗。

第三、有對比才有聯想。指的是大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。

美學家王朝聞曾說過：聯想和想象都是與印象或記憶有關，沒有印象和記憶，聯想和想象就是無源之水，無本之木。但很明顯，聯想和想象不是印象或者記憶的如實復現。聯想和想象不是記憶簡單的再現，而是記憶的升華和創造。在藝術創作過程中，從一個設想變成兩外一個設想甚至更多的設想，從而不斷地創作出新的作品。

在培養學生創造性思維的時候，我們還要激發學生的學習動機、好奇心和求知欲，注意誘發學生的靈感，發展學生的觀察力，發展學生的辯證思維能力等。只有這樣，才能培養出具有創造精神和創新能力的創造型的藝術設計人才。

參考文獻：

[1] 葉奕乾.《普通心理學》[J].上海.華東師范大學出版社.2004

[2]谷彥彬.《設計思維與造型》[J].長沙.湖南大學出版社.2006

[3] 陶國富.《創造心理學》[J].上海.立信會計出版社.2002

作者簡介：高穎（1985-），女，漢族，碩士研究生學歷，洛陽師范學院助教，研究方向：設計藝術學。