工學結合環(huán)境下高職院校教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

王卓恒

摘 要：高職院校專業(yè)教師的實踐能力是實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式的關鍵。目前，我國高職院校教師的實踐教學水平普遍不高，教師的專業(yè)實踐能力缺失嚴重。該文在分析影響高職院校教師專業(yè)實踐能力提升的因素的基礎上，提出了相應的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高職院校教師 工學結合 校企合作 專業(yè)實踐能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 高等職業(yè)教育對教師專業(yè)實踐能力的要求

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教育，其特殊性要求高職院校教師不僅要具備普通高等教育教師的基本素質，還應滿足職業(yè)教育的特殊要求，具備較強的專業(yè)實踐能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出高職院校教師的專業(yè)實踐能力是一種高級的綜合能力，是多種能力要素的有機組合。高職院校教師應具備的專業(yè)實踐能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）實踐動手操作能力。高職院校教師不但要有扎實的的行業(yè)職業(yè)基礎知識，而且要有較強的實踐動手能力，能夠在實踐教學過程中自然融合行業(yè)知識和職業(yè)能力。

（2）指導實踐教學能力。高職院校教師在具體的實踐教學過程中，要具備組織和指導學生進行實驗、實習、社會調查等實踐活動的能力和對參與實踐活動的學生進行有效組織管理的能力。

此外，高職教師的專業(yè)實踐能力還包括實驗實訓基地建設能力、科研開發(fā)能力、市場調研能力、工藝設計能力、專業(yè)建設與課程開發(fā)能力等。

2 高職院校教師專業(yè)實踐能力現(xiàn)狀

目前，我國高職院校教師的實踐教學水平普遍不高，教師的專業(yè)實踐能力缺失嚴重。影響高職院校教師專業(yè)實踐能力提升的主要原因有。

首先，我國高職院校師資準入制度不規(guī)范，引進教師的標準偏低。高職院校普遍把學歷及畢業(yè)院校的層次類型作為招聘教師的主要參考依據，而專業(yè)實踐能力卻未被納入準入標準之列。引進的教師多為從普通高校畢業(yè)的本科生、碩士生或博士生，這些教師在畢業(yè)后直接到高職院校任教，對職業(yè)教育的相關教學理論知之甚少，缺乏企業(yè)實踐工作經驗和實踐指導經驗，專業(yè)實踐能力不強。

其次，我國高職院校都不同程度存在重理論輕實踐、重學術性輕實用性的現(xiàn)象。學校的考核制度、獎評制度和職稱晉升制度對教師的工作量、課堂教學效果和科研成果數目有明確的硬性規(guī)定，但對教師的專業(yè)實踐能力、 實踐教學能力卻沒有強制性的要求和評判標準，未能對實踐教學的過程和效果進行有效的動態(tài)監(jiān)控。因此教師主動參與發(fā)展自身專業(yè)實踐能力的積極性不高。

再次，企業(yè)參與協(xié)作培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力的積極性不高。多數企業(yè)擔心校企合作會消耗企業(yè)資源，干擾企業(yè)的正常生產和運營，影響企業(yè)利潤，甚至可能發(fā)生安全事故或資料外泄。因此，愿意接收教師參加定崗實踐的企業(yè)為數不多，能夠真正到企業(yè)掛職鍛煉、提高自身專業(yè)實踐能力的教師數量有限。

3 高職院校教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)策略

第一，構建規(guī)范的高職教師引進制度和職前培養(yǎng)制度。建立健全高職院校教師準入制度，把專業(yè)實踐能力作為高職院校教師準入標準之一。高職教師申請者除具備本科或碩士學位以上學歷外，同時還應持有教師資格證和專業(yè)技術資格證書或有一定的行業(yè)企業(yè)一線工作經歷。在優(yōu)化高職教師學歷背景的同時，豐富教師的職業(yè)閱歷。實行規(guī)范化的職前培養(yǎng)制度，創(chuàng)新高職教師職前培養(yǎng)模式，設立專門的高職教師培養(yǎng)機構，開展關于職業(yè)教育教學理論與方法、教育技術手段等方面的培訓并組織新教師參加職前專業(yè)技能實習和實踐教學實習，對實踐教學能力進行初步培養(yǎng)。

第二，建立健全激勵和約束機制。高職院校對于專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉要建立完善的激勵機制，制訂科學的的派遣計劃，明確相關待遇并在職稱晉升、崗位聘任、績效考核、教學工作量折算、訪學研修等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，激發(fā)教師到企業(yè)生產一線進行實踐鍛煉的積極性和主動性。引導教師轉變觀念，主動尋求提升自身實踐教學能力的機會。積極支持和鼓勵教師參加專業(yè)職業(yè)資格考試，并獲得本專業(yè)相應的職業(yè)資格證書和技師以上證書，促進與推動專業(yè)教師實踐能力的不斷提高。

高職院校還要做好對下企業(yè)實踐教師的跟蹤服務與管理工作，采取多種形式，加強對教師到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉教師的過程管理，如電話查訪、不定期實地抽查、組織階段成果匯報等，確保實踐鍛煉效果和實踐鍛煉任務的完成，提高教師到企業(yè)實踐鍛煉的實效。

第三，深化校企合作。高職院校要充分發(fā)揮自身學術理論優(yōu)勢，為企業(yè)提供產品開發(fā)、技術創(chuàng)新、企業(yè)文化建設等服務，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)搞好關系，建立起一批相對穩(wěn)定的校外實訓、實習基地，為教師深入行業(yè)企業(yè)一線實踐鍛煉創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。定期組織專業(yè)教師到企業(yè)進行現(xiàn)場調研、學習，了解現(xiàn)代企業(yè)生產狀況、技術水平、人才需求信息，熟悉生產工藝流程和崗位操作規(guī)范，掌握本專業(yè)領域的新知識、前沿技術和關鍵技能，更新自身知識體系和提高能力結構，以適應行業(yè)發(fā)展和教學改革的需要。

第四，組織開展各項技能競賽。高職院校要積極組織和選拔專業(yè)教師參加技能競賽活動，使教師在與同行切磋技藝、交流經驗的過程中提高專業(yè)實踐能力。同時，組織專業(yè)教師指導學生參加各種專業(yè)技能競賽。各類技能競賽知識覆蓋面廣，綜合性、實踐性強，能夠反映出專業(yè)的前沿發(fā)展水平，對指導教師觀念的更新和素質的提高具有不容忽視的作用。“以賽促教”，“以賽促學”，將專業(yè)技能大賽相關內容融于實踐教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高教師和學生的實踐動手能力，從而推動高職院校實踐教學的發(fā)展。

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