虛實項目相結合的理科應用型人才培養模式探索

裴紅星 祁秀香

摘 要 本文在針對理科應用型人才培養方面，提出了一種課堂教學與實踐教學穿插進行的教學模式。通過凝練的涵蓋教學內容的課題庫與課堂教學穿插進行的方式，使學生邊學習邊實踐。在所學內容構成相對完整的理論體系時，以自由結合形成課題組的形式，完全模擬申請并完成科研項目的完整過程，促進學生對實際案例的設計及完成，提高學生實踐能力和科研素養。通過目前所具備的師資、實驗條件及所處地理位置的優勢分析了這種教學模式的可行性。

關鍵詞 理科應用型人才 課題庫 虛擬項目庫

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

20世紀末，我國政府作出了加快高等教育發展的重大決策，經過連續幾年的擴大招生，在校大學生的規模從600多萬到目前的3000萬，①滿足了人民群眾日益增長的接受高等教育的需求，促進了經濟和社會的發展，同時也帶來不少問題和矛盾，最核心的就是培養質量問題。體現在社會層面上，就是用人單位和畢業生之間的矛盾。在缺乏實際動手的情況下，學生對于理論的學習往往停留在泛泛的層面上，到畢業面臨就職、走上工作崗位，面臨課題、項目的時候，就會產生無從下手的感覺。②

為了解決上述問題，提高理科學生的實踐能力，本文探討了在日常教學活動中，結合涵蓋教學內容凝練的微型課題與課堂教學內容穿插，并通過學生申請虛擬課題、直至參加實際項目的教學模式，并討論了這種教學模式的可行性。

1 課堂教學與實踐教學相互穿插的教學模式

一般來說，學生對于一門課程的學習，大部分情況下處于一種泛泛的層面，僅僅通過課后的題目很難達到深入理解的要求，記憶也很難深刻。如果等到學生相對完整的理論體系學習完畢之后再通過實踐加深對理論的理解，則會出現之前內容的遺忘造成事倍功半。所以，如果能在課程學習階段，一個或幾個知識點學習完之后，就能夠通過相應的實踐來加深理解，將能夠行之有效地達到深入理解、掌握的目的。

因此，可以通過對日常教學內容的概括，設計出一系列微型課題，組成課程教學課題庫（與題庫類似）。其中的課題要求涵蓋教學計劃要求的教學內容，保證理論體系的完整性。在教學形式上，改變傳統教學中，只注重理論教學，所有實踐全部集中放在畢業實習環節的做法，而是把實踐教學和課堂教學相互穿插。每進行完一定的內容，學生需要完成涵蓋這些知識點的課題。帶著這些問題，有目的性地學習相應的知識，達到鞏固與應用的目的，加深學生對所學內容的掌握及靈活運用。

在這種課堂與實踐交叉進行的教學模式下，可以便于學生對各個知識點的掌握，但是僅僅這樣做還是不夠的，這種情況下，學生雖然掌握了所學習的知識點，但是對于只是對于各個散碎的知識點有一定的認識，而不能夠很好地站在整個理論體系之上，解決綜合問題的能力仍然有所欠缺。為了能夠讓學生在掌握基本的理論知識的基礎上，進一步提高分析問題、解決問題的綜合能力，和微型課題庫類似，根據教學要求的整體內容，設計一系列綜合運用的課題。

學生所學內容形成相對完整的體系時，通過學生自由結合的形式組成一個個課題組，與科研人員申請國家級、省級或校級課題類似，學生可以根據自己課題組的實際情況，申請虛擬項目庫中不同等級的項目。教研室通過對學生提交的課題申請及解決方案考察每個課題組的綜合能力，審批學生的項目申請，并按照批準等級給予一定的資金支持。

學生通過以課題組的形式申請虛擬項目庫中的項目，在具體的項目中完成對所學知識的掌握及靈活運用，其學習的過程帶有很強的目的性，并能即時把所學的知識運用到實際中，便于學生的理解和掌握，也是對學生科研素養的培養及提高。指導教師根據學生完成項目的情況，即可掌握學生對課程知識及綜合運用能力的理解程度，進而不斷調整微型課題庫與課堂穿插教學的內容，不斷完善這種教學的模式。同時，這種教學模式也可以使學生提前熟悉項目的申請過程，對于學生將來走入工作崗位之后，科研項目的申請起到啟蒙教育的作用。不至于將來面對所要申請的項目時無所適從。

通過以上的學習，學生已經基本掌握了所學的理論知識并具有了一定的實踐動手能力。在畢業實習之前，學校和合作企業結合學生前期的學習情況，共同挑選適合的學生到企業兼職，在實際的項目中完成對學生綜合實踐能力和科研能力的進一步培養和提高。兼職期間，由企業為學生提供酬金，并且扣除一部分費用交由學校作為下一批學生項目支持等上所需的資金。使這種教學模式具有持續性，達到良性循環的目的。

結合以上的分析，這種教學模式具體的教學過程可以分為三個階段：（1）課堂教學階段：該階段是培養學生基礎理論知識和基本動手實踐能力的階段，是后兩個階段的根本所在。在課堂教學階段中，采用設計的涵蓋相應知識點的課題與課堂教學同步進行的方式，使學生在掌握理論知識的同時，增強學生的實踐動手能力，做到會學、會用，真正掌握所學內容，使學生擺脫眼高手低的尷尬局面。（2）虛擬項目申請階段：在掌握一定的理論基礎并具備一定的實踐動手能力的基礎上，安排學生以科研項目的形式從虛擬項目庫中申請項目，模擬真實項目的完整過程。提高學生對理論知識的總體把握，對項目的申請及完成過程，提升到全局的角度去思考，進一步提高學生的實踐能力及科研能力。（3）實際項目階段：根據以上兩個階段的學習狀況，按照企業對人才的需求，安排學生到企業兼職，在實際項目中對學生進行鍛煉。不但可以檢驗學生對所學內容的掌握情況，也可以提高學生面對不同問題的應變能力，提高自身的實踐能力、科研水平和素養。

2 可行性分析

鄭州大學是一所涵蓋理工農醫等11個大的學科門類的綜合性大學，學科門類齊全有利于學科的交叉與融合，有利于應用理科人才的培養。這是鄭州大學針對應用理科人才培養的內部優勢。另外，2008年初，鄭州大學提出了以改革創新精神推進課程體系改革與教學內容改革，通過充分調研，提出了課程體系結構和教學內容的基本要求。在2008至2009年對8個專業進行試點的基礎上，2010年，各專業對課程體系與教學內容進行了全面的修訂和完善，建立了“平臺+模塊+課程群”的課程體系，目前，教學大綱的修訂正在進行中，這項工作在年底完成。課程體系與教學內容的優化為應用理科人才的培養提供了良好的基礎，是鄭州大學進行應用理科人才培養的內部條件。就外部條件而言，鄭州大學地處鄭州市國家級經濟技術開發區，開發區內有3000多家各類企業，通過調查發現，這些企業對人才的需求是迫切的，很多企業對參與學生的培養具有濃厚的興趣，愿意參與對學生實踐能力的培養，這就為應用理科人才中學生的實踐能力、科研能力及水平的提高提供了優良的牧場。

參考文獻

[1] 麥可思中國大學生就業研究課題組.2009年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2009.6.

[2] 王曉怡.高校畢業生就業難的原因分析[J].教育理論與實踐，2007.27（S2）：56-57.