引導—教育—檢查—監督四維學風建設模式的初步應用及探索

張鐵　李曉宇　劉暢

摘 要 學風建設一直以來是高校學生工作建設的重要方面，學生在大學學習習慣的養成與否與學校學風建設的情況有著直接的關系，近些年，包括清華大學、北京大學等諸多高校在學風建設上進行了大量而深入的研究與探索，東北農業大學結合學校特點，建立了引導-教育-檢查-監督四維學風建設模式，在實際應用中取得了一定的成果。

關鍵詞 高校 學風建設 問題

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

學風即為學生在受教育過程中表現出的行為特征及精神風貌，它涵蓋了包括學習目標、學習方法、學習興趣、學習氛圍、學習動力等內在及外在的影響學生學習能動性及學習效果的諸多因素。大學是青少年步入社會的一個過渡階段，在大學期間，學生的思想形態、行為意識、社會認知以及世界觀和人生觀都會得到重新的打磨以及塑造的機會。故而大學教學學風建設在育人成才方面起到了決定性的重要作用。然而，大學的校園環境構成、教學授課方式、學生管理方法等均與義務教育有著極大的不同，點多面廣，問題紛繁且解決難度較大。比起單一的應試教學和填鴨教學，大學教學的多樣性和復雜性讓我們深深體會到了學風建設的重要性。面對復雜多樣的大學教學問題，經過不斷探索與研究，思維學風建設模式應運而生，它是一種通過對目前大學生學風狀況的分析，結合高中到大學這一過渡時期學生心理變化特點，建立的多方位學風建設模式。

1 高校學風建設的主要問題

一是目標缺失，專業不清，學習氛圍不足。許多高考分數優異的學生進入大學后，學習成績并不理想。通過問卷調查和隨機訪談我們發現多數學生認為：考入大學后，自己學習的目標就完成了。例如，有同學反映：從前，學習的目標就是為了考大學，如今大學考上了，學習的目標就沒有了。顯而易見，目標的缺失使部分學生在進入大學后學習和生活變得沒有規劃，導致缺少價值追尋，并且大學屬于開放式學習，缺少了高中升學的壓力和老師的督促，造成了學生不知道該干什么，學習普遍存在盲目性和應試性。另外經調查發現，目前許多學生在初入大學時對自己所學專業并不了解，對專業特點、課程設置、專業情況、未來發展以及就業前景并不了解，很多因專業迷茫導致厭學怠學情緒。因此，許多學生在學習時沒有對專業學科清楚的認識，談不上了解更談不上喜愛，造成了學習的盲目與懈怠。缺乏學習目的，對專業了解不清，直接造成了學習氛圍無法形成，導致了學習能力下降學習動力不足。

二是意識淡薄，漠視努力，學習風氣不正。按時上課下課，課上認真聽講筆記，課下認真完成作業，服從老師管理和家長的督促，這是進行大學教育之前，所謂好學生的定義。可知應試教育讓學生習慣于被安排被管理，即每天有人告訴你要學什么，該怎么學，要做什么，該怎么做，多年的被動學習，讓學生們習慣了“被學習”。總結起來就是“三固”：固定時間、固定地點、固定面孔。步入大學教育殿堂后，每天不同的上課地點，每學期不同的課程安排，不同的任課教師，突然每天有了大把的自由時間，學生變得無所適從。沒有了老師的監督，許多學生變得不會學習，不懂得如何學習，不知道需要學習。調查顯示，僅有10%的學生保證自己在課堂上認真聽講。神圣的課堂變成了游樂場、閱覽室甚至于戀愛場所。這些因素都導致了大學學習風氣不正規，造成了學生成績的下滑。

三是管理松散，要求不嚴，學習環境不好。除了自身的認知，學風建設與周圍環境密切相關。寢室、班級是學生日常接觸最多、對學生影響最大的兩個環境，因此，寢室及班級學風的建設通常，大學一、二年級開展班級學習活動較為順利，而到了三、四年級，隨著考研、就業等各方面壓力增大，班級凝聚力有減弱趨勢，學習氛圍較分散，難以形成整體上進的學習風氣。當今時代，網絡已然進駐校園，游戲、購物、聊天、泡吧都要消耗學生大量的時間和精力，并大量占用學生的學習時間，經常能看到有人戲稱自己的生活：吃飯、睡覺、打游戲。在這樣的玩樂趨向的環境里，有時候學習則被視為另類。

2 引導-教育-檢查-監督四維學風建設模式的應用

一是把握引導方向，將學風建設融入日常生活之中。學風建設不是一朝一夕的事情，通過日常的引導逐漸滲透，可使學風建設常抓不懈，東北農業大學食品學院在每周的團課中陸續開展學風建設活動，由學院團委擬定主題，學生選擇自己喜愛的形式自主開展班級學風建設。化整為零，將學校、學院大規模的學風建設深入到以班級、寢室為單位的小范圍學風建設，通過設立優良學風班、優良學風寢等評比活動，引導學生在自己熟悉的環境內逐步建立良好的學習氛圍。另外，隨著新媒體的普及，學校、學院團委，輔導員等開設微博，建立人人網，QQ群，通過學生相互轉載、分享，快速而便捷地幫助學生進行思想指導，學業規劃，問題處理，同時，對網絡的有效利用也可以實現輿論監控，及時發現學生中存在的負面情緒、不良行為等，從而快速而有針對性地進行引導教育。利用新方法、新途徑從日常生活中，從細微處對學生進行引導可以有效提高學校學風建設，營造積極向上的校園學習氛圍。

二是強化教育機制，深入日常教學之中。對初入學的學生及時進行教育與引導可以起到事半功倍的效果，東北農業大學通過在新生入學初，以學生為本，開展新生入學教育，對大一新生進行引導式教育，以學院為單位，通過“樹立大學目標，規劃人生道路”，“學會學習，終身學習”等專題演講，同新生就學習、工作、生活、安全、健康、思想道德修養，以及新生應該如何更快更好地適應大學生活，又該如何樹立目標，規劃自己的大學生活甚至人生道路等進行了廣泛而深入的交流與探討。

教育是一個持續的過程，思想道德與修養、職業生涯規劃等課程的開展，將學風建設貫穿于整個大學時期。學校、社會等通過思想道德教育，在根源處扭轉學生對待學習消極、懈怠以及投機取巧等不良情緒，從思想上樹立正確的人生觀、價值觀，從自身端正學習風氣，明確學習態度、建立學習目標、完成學習任務。幫助學生進行職業生涯講解，明確所學專業內容，可從事工作領域以及未來發展方向，可以讓學生對自身以及所學專業有清楚的認識，盡早擬定未來發展方向，做好大學學習生涯規劃，做到不盲從，不懈怠，積極投身到對自身未來的建設中。貫穿始終的學風教育像一盞明燈，可以讓學生看清未來的方向，找到屬于自己的路。

三是明確檢查細則，將學風建設納入日常管理之中。許多學生在學習上存在惰性，進入大學之前的學習多為被動式學習，學生習慣在一個固定的模式下進行學習、生活，進入大學，失去了老師與家長的監督，學生由一個固定模式轉變為自主模式，即自主安排學習，自主安排生活，對于這種“自主”，許多學生表現出了極大的不適應，失去了別人的安排，便不知道自己該做什么成為當今大學生普遍存在的問題，因此，如何幫助學生做好由被動到自主這一過渡，便成為學風建設的重要問題，通過探索發現，進入大學后突然間的放手，讓學生無所適從，因此，在一定程度上效仿基礎教育，將輔導員定期檢查作為一項學風建設制度融入學生日常管理之中，在一定程度上對學生進行約束管理，幫助學生順利完成入學初期的過渡，通過深入課堂，走訪寢室，抽查自習等舉措，在日常學習生活中對學風進行重塑與建設，輔導員進課堂，在一方面能夠了解學生所學專業，另一方面對學生出勤進行檢查。走訪寢室，了解學生學習環境，發現潛在的問題。抽查學生自習，了解學生課后學習狀態，及時給予必要的指導、建議。

四是落實監察制度，將學風建設加入日程評價之中。監督機制的完善對優良學風的建設起著決定性的作用，根據大學不同層級，不同環境，設立主體多元化的監督機制，主要包括教師對學生日常學習生活的監督、高年級與低年級的相互監督、學生干部與普通同學的相互監督、同學之間的相互監督。多重監督機制的建立即可以充分發揮各層級之所長，如教師對學生的指導作用，學長的傳幫帶作用，學生干部的帶頭作用以及同學之間的比趕超相互促進作用，又可以充分調動起同學們的積極性，參與者身體力行，從完善自我到監督他人，切實做好優良學風建設活動。

3 引導—教育—檢查—監督四維學風建設模式在實踐過程中存在的問題

引導—教育—檢查—監督四維學風建設模式對大學學風建立起到了推動性作用，但在其推行過程中發現的問題也不容忽視。教育與引導在學風建設過程中是必不可少的環節，但學生隨著年紀的增長、課程的增多，對學風建設教育的重視程度逐漸下降，尤其是即將畢業的學生，面臨升學和就業的壓力，學風問題早已拋之腦后，因此如何對高年級學生學風進行更好的把控依舊需要進一步探討。檢查、監督機制的設立，在一定程度上效仿了基礎教育階段對學生的慣例模式，目的是為了讓學生更好地適應大學自主式學習，但不可避免地會使一些同學產生“依賴性”，從而沿襲基礎教育階段的心理，完全依靠老師及周圍同學的監督，不能很好的培養學習自覺性，一旦脫離檢查監督便放任自我，未能形成良好的學習習慣。因此，如何能避免“依賴心理”的產生是需要我們思索的新問題。

學風建設是高校精神文明建設的重要方面，高校學風的優良體現出一個高校的精神風貌以及整體素質。全國各個高校都在積極探索，努力挖掘學風建設的新途徑、新方法，相信在全體師生共同努力下，全國高校學風建設會在不遠的將來邁向一個新臺階。

基金項目：本文為黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目高校構建“引導—教育—檢查—監督”四維學風建設模式研究階段性成果

參考文獻

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