紅土地里才能蘊育燎原之勢

胡小琴

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。從我七年前踏上語文老師這個崗位開始，全國上下已經實施新新課程改革了，因而接受的全是新的教育理念。而作為農村初中語文教師的我，在實施新課程的過程中卻是疑惑多多、困難重重。

一、秤鉈雖小壓千斤

實施新課程的一個重要理念就是變教學中教師的“填鴨式”、“獨腳戲”“滿堂灌”為師生、生生合作交流探究。為適應新課程，教師必須更新教學觀念，去努力成為學生學習活動的引導者、促進者、合作者、參與者。但是教師觀念上一改變，行動上一落實，學生是不是就能自主、合作、探究學習了呢？事實證明并非如此，絕大部分學生學習的依賴性太重，習慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里你教我聽、你授我學的傳統理念已是根深蒂固。因而在學習中常常表現為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。記得在快結束《論語十則》的教學時，叫全班同學試背一遍，整個教室那是聲音宏亮、節奏整齊，結果令人非常滿意。可當我問一學生：“你能找出這篇課文中有哪些成語嗎？”片刻過后，竟冒出一句：“老師你還沒告訴我們！”。

二、秤桿離不開秤鉈

《語文課程標準》明確指出學生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠遠做不到這一點。農村初中客觀上受經濟條件的限制，圖書室藏書甚少；學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長也為數也不多，有些家長寧愿購買練習題、參考書、作文書之類的讓孩子做讓孩子看，也不愿意買課外書籍。常以看課外讀物會影響學習、分散注意力為由而大加禁止。學生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠，只知終日埋頭于題海之中，而無法滿足學生對知識的渴望.以至于在講授劉紹棠的《蒲柳人家》學生強烈要求老師為他們講述整個故事情節，講了一節課還覺不夠，要我講作者的其它作品.面對學生們那期盼的眼神，我說：“你們借閱呀？或者叫家長幫忙買一些？”沒想到傳出的卻是同學們無奈的聲音“那還不被家里罵個半死！”

三、桶里水不足——難成大氣

面對新課程，廣大語文教師以極大的熱情地努力去接受、吸收其新思想、新理念。然而在實際操作過程中，卻是問題層出不窮。有的教師也錯誤地理解了新課程下的師生觀，對學生的回答不辨真偽，一味地迎合學生、遷就學生，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚，還冠之以美名：“激發學生個性思維，培養學生創新意識”……教師們都明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段過程。

四、巧婦難為無米之炊

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這一點都不假。現在教育界，無論是教材還是教參都圍繞新課程下的新課標而展開，而且《語文課程標準》也明確指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備。”因客觀經濟條件的限制，許多農村中學依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。多媒體教室是一備多用——既是多媒體教學教室，又是語音室。想用還得事先預約，提前修理好，要不然你正使用中會突然蹦出幾字：“無信號”。開展語文綜合性學習活動，讓學生課后搜集、查閱資料，學生哪里去找？上圖書室，書少得可憐，有！要么舊的不能再舊了，要么就是破破爛爛的；上網，擔憂學生染上網癮，那更是得不償失，學校也明令禁止學生上網；因此布置學生去收集資料，那也是在給老師自己畫餅。

五、“小二”管“大王”

實施新課程后，中考的“指揮棒”仍在指揮著老師的“教”和學生的“學”。校園內依然流行著“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根” 中考結束后，老師如坐針氈地等待縣區的排名，學生膽顫心驚地等待宣判的時刻。中考分數一出，常聽學校領導、社會人士議得最多的是某校08年中考升學有多少個上省重點的，有多少個上師大附中，又有多少上了二中的。09年中考不知道又會怎樣……在這種指導思想下，教師們對分數哪敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應試，至今“分數”仍然橫行于教師和學生中間。社會、學校對教師的評價是如此，那教師對學生的評價當然也是學習成績，不再關注學生學習的過程和方法、情感和態度了。于是學生把目光全都鎖定在分數上，整日沉湎于題海之中，沒有思想、沒有思考。這是多么悲哀的事啊！不知這樣的“人才”將來發展會如何？會不會“高分低能”“眼高手低”呢？

新課程改革在農村中學遇到比較多的問題，也許還有一些新問題會出現。特別是農村初中語文課改，實施起來真是步履維艱。怎樣讓先進的理念也能在農村中學這塊紅土壤中煥發無比的生機和活力，是值得深思的問題。