高考文言文閱讀的現(xiàn)實擔當

鄭旭

【摘 要】高考是我國重要的選拔人才的重要標準之一。現(xiàn)階段，我國高考試卷中，關于文言文的命題已經(jīng)相當成熟，并得到了廣大師生的認可。本文基于高考文言文的命題形式，分析其存在的現(xiàn)實意義，旨在讓學生從文言文學習中獲得更大的收益。

【關鍵詞】文言文；現(xiàn)實擔當；命題技術

縱觀全國高考試卷，可以看出高考文言文的命題形式已經(jīng)逐漸成熟。無論是文言文的選材，還是命題形式，都開始與現(xiàn)代社會向承接，成為高考試卷中不可或缺的一部分。

一、文言文決定教學內(nèi)容

高考的考試內(nèi)容往往決定了教師的教學內(nèi)容。然而，在當前的社會形勢的影響下，這一教學形式已經(jīng)無法適應當代社會的發(fā)展要求，縮小了教學范圍。

近年來，就高考文言文的選材范圍來看，作品涉及朝代非常廣，從五代十國到元、明、清等。但是，作品題材主要偏向人物傳記。這主要是由于傳記類的作品非常多，且作品中涉及人物、時間、地點、時間等等，內(nèi)容豐富，條理分明，對考查學生對文言文具有一定的實際意義。然而，縱觀歷史，先輩們不僅用文字傳承仁、義、禮、智、孝，還用文字記載了他們對時事政治的看法。因此，高考中，文言文的考察形式必須脫離人物傳記，向多體交叉的作品形式發(fā)展。例如，上海卷文言文一直堅持多體并存的形式，以議論和敘述相結合，不僅涉及到的范疇，還涉及學術范圍，到達理論與見識并重。

盡管社會一直主張教育的獨立性。但在實際教學中，教師往往是圍繞考試進行教學，重視傳記類作品，忽視散文、碑傳、續(xù)表等形式作品的教學，限制了學生文言文閱讀水平。針對這一現(xiàn)實情況，高考文言文選材時就應實現(xiàn)文言文作品中的多種文體并存，引導文言文教學的全面發(fā)展，充分利用高考“指揮棒”的作用。一方面，有利于學生接觸不同形式的文言文，提高學生的備考質(zhì)量。另一方面，多樣化的文言文形式，有助于提高學生閱讀文言文的能力。

二、文言文決定教學形式

（一）積累知識量

隨著社會的進步，不同時期文章的風格、結構等方面都會產(chǎn)生極大的變化，高考文言文的考試形式亦然。例如：1990年高考試卷關于文言文翻譯的題型為選擇題，而近年來，考試形式為聯(lián)系上下文，進行整句翻譯。由此可見，近年來考試形式有了非常明顯的轉(zhuǎn)變。

目前，高考中通過翻譯文章中的句子，來考察學生對實詞、虛詞的掌握程度。這一考試形式出現(xiàn)，使得教師花費大量的時間和精力來檢查學生對詞義的掌握程度。然而，古代的文人在寫文章時，并不會根據(jù)詞義來遣詞造句，每一篇文章都有其獨特的邏輯。因此，必須改變以記憶為主的教學形式，提高學生的閱讀能力。例如：全國卷中：“兄弟君則君之，己為君則兄之可也。”這句話中，一共出現(xiàn)了三個“君”字，第一、三個“君”為國君之意，第二個“君”則為國君之禮的意思，這就要求學生利用所學知識進行推斷解題了。

從上述實例中，我們可以清晰的看出文言文的形式的轉(zhuǎn)變：即逐漸從對古漢語知識的考察轉(zhuǎn)向?qū)ξ难晕拈喿x能力的考察。學生在理解“兄弟君則君之，己為君則兄之可也”的含義時，可以通過上下文中“遙拜淵圣”以及“但歲行家人例于內(nèi)廷”這些句子來理解“君之”、“兄之”之意。現(xiàn)階段，這種考試形式已經(jīng)得到大力的推廣。通過推理的方式理解文意，對學生文言文閱讀的能力非常高。在實際教學中，教師卻注重對詞義的教學，導致學生很難將這一系列的知識碎片進行有機整合。因此，學生在閱讀文言文期間，無法整合全文信息對重難點詞語進行推斷理解，導致學生閱讀能力的退化。

（二）斷句考查

學生在閱讀文言文時，總是很難理解文中的重難點句子。斷句練習是對學生的綜合考驗。不僅要求學生掌握豐富的古代漢語知識，還要求對文章的內(nèi)容有一定的理解，才能準確的為句子斷句。2013年重慶卷中：“歲機丐者接踵縣無室廬以居之往往窮冬嚴寒蒙犯霜雪凍餓而死者相藉于道矣州縣倘能給數(shù)椽以安之豈不愈于創(chuàng)亭榭廣園囿以為無益之觀美乎”，這篇文章乍一看，會覺得無從下手，但是當學生通讀全文，利用自己所學知識對理解文意，知道文章說的是饑荒時期，乞討者沒有房子住，尸體在路上被人們踐踏。再圍繞文言文的句意進行斷句。斷句聯(lián)系是是對學生綜合知識的檢驗，一方面考察學生的理解能力和應變能力；另一方面，可以檢測學生對古代漢語中知識的掌握程度，為高中文言文教學指明方向。

三、文言文的命題技術

現(xiàn)階段，高考文言文除了選材方面存在問題，命題技術也存在的不同程度的問題，影響著文言文教學質(zhì)量。縱觀歷代高考中文言文試題，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在著以下幾個方面的問題：

（一）考查不全面

古代漢語中關于文言文的詞的用法非常豐富，主要包括實詞、虛詞、斷句等方面。在文言文的具體的語境中，詞的意義和句式之間也存在著差別。因此，學生只有加強掌握基礎知識，才能更好的理解文意。但是，2011年北京卷中沒有出現(xiàn)翻譯題。今年全國卷中僅僅值考查了實詞的用法，也未涉及特殊句式的理解。由于文言文題目設計的片面性，導致真實展現(xiàn)學生對古代漢語的掌握程度。

（二）文章銜接無層次性

現(xiàn)階段，人們都在提倡以人為本。然而，這一思想在高考文言文命題中并沒有得到充分體現(xiàn)，尤其在文言文閱讀中，忽視了文章的層次性。文言文全篇古言，學生需要一邊閱讀，一邊理解文章所表達的意思，增加了閱讀難度。然而，四川卷、全國卷將文章幾部分的內(nèi)容進行刪減，重新整合為一段，無疑增加了學生的閱讀和理解難度。除此之外，刪減不當還容易引起新的問題，例如：全國卷中的文言文節(jié)選自《史記·季布欒布列傳》，習題涉及到曹丘拜訪季布以 “盡力與之聯(lián)絡感情”，但是卻將原文中“仆楚人，足下亦楚人也”這句話刪減，導致學生在閱讀過程中很難發(fā)現(xiàn)兩人交流感情的部分。由于高考文言文中刪減不當，導致文章無層次感的現(xiàn)象屢見不鮮。基于以人為本的思想，要求命題老師在刪減內(nèi)容時，應站在學生的角度，規(guī)范刪減形式。

（三）題干表述不當

題干表述不當主要是指習題中問題表意不明，導致其與文章內(nèi)容不相符。題干是學生答題的依據(jù)，如果題意不明確，必然會對學生造成困擾。例如：山東卷中，要求學生選出“直接體現(xiàn)以民為本”思想的選項，但是提供的信息六個信息中，有三句話明顯不符要求，從而無法體現(xiàn)出題目的價值。

四、結束語

隨著社會物質(zhì)文化的發(fā)展，高考文言文形式也應逐漸向多樣化發(fā)展，使其具有靈活性、廣泛性的特征。新時代的文言文不僅僅是作為一種考試形式存在，一方面它逐漸以一種現(xiàn)實擔當引導高中語文教學，培養(yǎng)學生的美德。另一方面，還原文言文教學的價值，加強其與實際生活之間的聯(lián)系，給學生更多自由發(fā)揮的空間。這種考核模式不僅可以培養(yǎng)更多的綜合性人才，同時也能保持考試中的科學性、時代性，有利于優(yōu)化語文教學。

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