新課標指引下小學語文閱讀教學的實例探究

唐小芳

通過對新課標的學習，我體會的到閱讀教學著力兩個轉化。一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度；二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文素養的提高。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現語言與精神的同構共生。

一、課前鋪墊至關重要，促進學生體會作者的情感

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”因此上第一節課時，我首先問學生：“你認為什么東西是永恒的？”學生各抒己見：鉆石、母愛、宇宙、某種精神、品質……我說：“其實在我們每個人身上有許多可以永恒的東西，但要看你會不會利用好它，讓它永恒”。我在黑板上寫下“永生的眼睛”這個課題，“我們這節課要學習課文講的就是怎樣讓自己的眼睛得到永生”。由于有了前面的鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。

二、反復的誦讀，加深學生的理解，培養學生的朗讀、感悟能力

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。其中，我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功，其中以父親的話為中心（“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”）上下結構全文的理解體系，在學習母親捐獻角膜部分，通過“我”的憤怒和父親的“平靜”形成鮮明的對比，初步感受父親的偉大；然后再學習父親捐獻角膜時，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最后“我”簽署了溫迪捐獻角膜的同意書，最后再一次讀父親的話，驗證父親所說的有意義。自我感覺理解課文的層次清楚，一步一步層層深入的理解課文。

三、精心設計導入，激發學生同情之心

葉圣陶在《語文教育書簡》中談到：“教師當然須教，而尤致力于‘導。‘導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之……”。我用幾句經過改編過的散文詩作導入。“我的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在我的眼中。我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。此時我的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”“我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”這樣不僅能激起學生對盲人的同情之心，感受到語言的巨大力量，還能為課文的深入學習奠定一個情感基調：人與人之間需要關愛。

四、通過課堂小練筆，體會關愛他人的精神

在理解溫迪的話：“你想過什么也看不見會有多痛苦嗎！”這句話時出示句式小練筆：他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得著嬌艷的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。他們……我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。他們……那時候，他們看得見……看得見……）背誦《語言的魅力》里描寫春天的一段話。（那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家）小練筆的目的是讓學生體會盲人的痛苦以及他們重獲光明以后的幸福、快樂，更深的理解父親、溫迪，他們一家三口為什么以捐獻角膜而自豪，體會他們關愛他人的精神。

五、發揮語文閱讀的德育教育功能，教學生學會做人

學生掌握了字，懂得了詞句的意思，領悟了文章的寫作方法。更重要的是他們懂得了怎樣做一個善良的、有社會責任感的人，一個熱愛生命、珍惜生命、無私奉獻的人。雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”學生如能對文章人物產生了共鳴，學會做人就更為重要了。在學完課文后，我對全班進行了一項調查：你對捐贈人體器官有什么看法？寫一寫心里話。調查結果收上來，我被深深的感動了，35張紙上無一例外的表明了自己的觀點：對捐贈人體器官做法的肯定，也肯定了自己有必要時一定會捐贈器官，希望自己身上的器官也能像小姑娘溫迪一樣得到永生。

六、拓展課外資料的閱讀，豐富學生的閱讀形式

呂叔湘說過“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的”。所以我在第二課時補充課外資料《天使留下眼睛飛走了》讓學生把最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。既擴大了學生課外閱讀量，又能使讀寫結合，學習語言，運用語言。這樣的做法有效地實現了閱讀的延伸，豐富了學生的閱讀形式，加深了學生對作品、生活的感悟，更調動了學生閱讀的積極性。

綜上所述，只有不斷探索語文教學案例研究的方法，才能使我們的研究更有針對性和實效性，找到切實符合學生實際，符合課文內容和語言，學而有效的語文閱讀教學方法。