淺談高中地理學科綜合能力培養

陳銘愉

地理作為基礎教育的一門重要學科，兼跨自然學科和社會學科，其研究對象是地理環境和人地關系，是一門實踐性很強的學科。它的研究對象和學科特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。

其實地理是一種修養，也是一種氣質，地理教育對于提高一個人的綜合素質非常重要，因為地理素質其本身也是綜合素質的組成。就從實用角度來說，現在的高考題提供的材料都非常新穎，課本及平時練習都難以碰到，如果作為文科生，地理能力不強地理素質不高，恐怕連題目都難以讀懂難以理解，更不用說用什么地理原理和地理規律來解決問題了；當然作為理科生，你可能在考試中不會遇到這樣的難題，但是學好地理可以使一個人的才學更完善更全面，這也是一個人良好綜合素質的體現。新課程標準不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。新課程標準要求教師作為學生學習的合作者和促進者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”，強調能力培養的重要性。在新課程標準形勢下對地理教育提出了新的要求，而培養學生的地理能力，提高學生的地理素質是中學地理教育的目的之一。

一、地理實踐活動與學生綜合能力的培養

實施素質教育的核心問題是培養學生的實踐力和創新力。實踐力有三個明顯特征，即客觀性、社會性和綜合性。從實踐力的構成來看，它是人們整個知識系統和經驗系統在問題面前的聚焦，從這個意義上說，實踐力就是綜合能力。

從表層看，綜合能力基礎既包括各個學科通用的一般能力，又包括各個學科特有的學科能力。例如，地理學科對于發展學生的空間圖象能力和實地考察能力，以及系統思維能力，就有著其他學科所不能比擬的優勢。

二、以時空為線，縱橫串聯

以地理“時間線”可以是日期（如二分二至日）、月份（如一月、七月），也可以是季節、年紀、地質年代等。通過時間線能把同一時間在不同空間發生的地理事物和現象聯結起來。如以一月份為線，可聯系：太陽直射點在南半球—地球在公轉軌道上位于近日點附近—地球公轉速度較快—北京晝短夜長—悉尼晝長夜短— 智利圣地亞哥炎熱干燥—希臘雅典溫和多雨—巴西高原一片蔥綠—北印度洋呈逆時針方向流動—東亞盛行偏北風等等。

以地理“空間線”主要有：經緯線、地理分界線、河流、山脈、海岸線、交通線、工程線、旅游線等，通過這些線可以把它們所經過的國家、城市、港口、地形區、氣候類型、自然帶、工農業區、名勝古跡等串聯起來，這些線既可以串“點”、“面”，也可以串“線”。由于以時空為線，能使高中地理和初中地理、自然地理和人文地理、系統地理和區域地理等地理知識縱橫串聯，所以對地理學科內綜合能力的培養有事半功倍之效。

三、運用模式圖，舉一反三

在地理教學或復習中，緊密結合教材有關內容，建立模式圖，選編練習題，對學生進行地理學科內綜合能力的培養，可起到舉一反三之作用，收到以一當十之成效。中學地理模式圖主要有：循環模式圖、分布模式圖、等值線模式圖、關系模式圖等。就拿循環模式圖來說，高中自然地理幾乎每章都有，如地球公轉示意圖、大氣運動示意圖、洋流運動示意圖、水循環示意圖、地殼物質循環圖、生態系統物質循環示意圖等。所以在高中自然地理復習中，建立一幅物質運動的循環示意圖，就可以多次循環使用。

四、利用比較法，遷移拓展

1.類比

比較法是學習地理的基本方法，同時也是高考命題的常用方法。地理事物和現象之間的差異、區域之間的差異都是通過比較而區分、而認識它們之間的特征和規律的。因為通過對地理事物和現象的比較分析，能較好地反映學生地理學科內的遷移、整合知識的能力。因此，在近幾年的高考試題中，無論是文綜卷還是地理單科卷，地理比較題都年年出現：如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內容時，教師可引導學生分別從分布地區、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。同樣，運用比較法也可以對兩個地理區域兩個國家的地理位置、地形、氣候、經濟狀況等各個方面分別進行比較。即講授某一地理事物時，引用學生已學過的同類事物進行比較，它們之間有共同特征，也具有相異的特征。如日本與英國氣候的比較，我國長江中下游平原與同緯度的西亞北非，二者同為300N左右，為什么氣候與景觀完全不同？再如北美洲與南美洲地形的比較，二者都具有北寬南窄的輪廓特點，西部都是高山區，南美洲的東部則平原與高原交錯分析。

2.自比

就是對同一地理事物和現象在不同的歷史階段的發展狀況進行比較。因為這種比較是從時間跨度上進行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對地理事物和現象的自我比較，可以提示其歷史發展階段中的各個異同點，了解地理事物和現象的現在和過去，探索其發展變化趨勢。如新中國成立以來我國城市化過程的三個階段的基本特點1950-1960年速度快，1960-1980年速度減慢，1980年至今速度加快。進一步結合其間我國發生的重大歷史事件分析主要形成原因。又如關于“歐洲南部和北部山地特點”這一內容，如果教師僅采用講授法，按教材內容的先后順序進行講述，就很難使學生形成較深的印象。這時教師若采用比較的方法，首先根據有關內容列出簡表，再引導學生根據教材的內容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區別所在，這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學效果。

所以，在高考地理復習中，尤其是區域地理的復習，應加強相關區域的對比分析，歸納區域特征，明確區域差異，借鑒區域發展成功經驗，從中發現問題，并結合實際分析解決，以鍛煉思維，培養能力，遷移拓展所學知識。