過程教學法在高職英語寫作教學中的應用研究

周楠

摘 要：英語寫作是英語教學內容中重要的組成部分，在我國大多數高職院校中學生的英語寫作能力常低于其他英語基本技能。為改善現狀，著重探討了過程教學法在高職英語寫作教學中的應用，供廣大教研人員參考。

關鍵詞：過程教學法；高職英語；寫作教學

隨著世界各地經濟合作與文化交融不斷加深，英語的重要性也逐漸凸顯出來，職業崗位對英語應用能力的要求也越來越高，英語作為高職院校各個專業的必修課，其地位也越來越重要。按照我國高等教育司規定，高職英語教學必須以應用為目的，加強語言技能的培養，而英語寫作作為英語綜合能力的體現，對提高英語應用能力具有不可比擬的效果。鑒于此，筆者試圖結合當前高職英語寫作教學的現狀，將過程教學法應用到高職英語寫作教學中來，以改善當前高職英語寫作教學實踐中存在的問題。

一、高職英語寫作教學的現狀

1.忽視了學生在英語寫作過程中的主體地位

教師對英語寫作教學表現出了一個固定的模式，即從布置作

文、批改到講評都是以教師為中心，學生在教學過程中一直處于被動狀態，學生的主觀能動性沒有完全被調動起來，師生之間缺乏互動，學生無從下手，寫出來的文章也是錯誤百出。

2.忽視過程教學

對于英語寫作教學，大多數教師都側重于學生表面的寫作能

力，對于在寫作過程當中的思維想法無從得知，不能很好地找到學生寫作中存在的問題與不足，對于寫作的態度和寫作的創新意識更是很少去關注，導致了最后學生辛辛苦苦地寫，教師辛辛苦苦地批改沒完沒了的錯誤，對教師教學的積極性和學生寫作的積極性都

是一種嚴重的挫傷。

3.學生寫作的評價方式不科學

教師對于學生英語作文的評價模式一般是糾錯、分數、評語，進行講評的方式也只是簡單的歸納錯誤、展示范文。這種不科學的評價方法，使教師根本無法獲知學生在寫作過程中的困難，更不要說對學生提供有效的幫助。

二、過程教學法在高職英語寫作教學中的應用分析

過程教學法指的是教師通過設計教學活動，幫助學生進行寫作構思和寫作指導，在高職英語寫作教學中應用過程教學法注重寫作

過程，并允許學生寫作犯錯，在不斷的寫作過程中慢慢地掌握寫作技巧。

1.寫前準備

寫前準備階段主要是對寫作進行構思，在這個階段教師應該采用一些創作技巧來激發學術的思維，常見的方法有快速自由寫作法、頭腦風暴法、“5W1H”提問法等，幫助學生在寫作前理清寫作思路。

2.初稿

進入到初稿寫作階段，學生在頭腦中也有了大致的思路，需要把心中所想轉換成文字，這個過程中的重點是寫作的思路清晰和

行文的流暢，完成寫作的大致結構。

3.反饋

過程教學法在高職英語教學中的應用成功與否，關鍵在于“反饋階段”，它介于初稿和修改之間，通常情況下由教師或學生就初稿表現出來的問題進行講解，并給出指導意見。

4.修改

修改階段需要“反饋”階段提出的意見作為支持，在此基礎上對存在的問題進行修改，逐步完善初稿的內容與結構，學生在進行修改的時候，需要注意的是，文章是否能夠突出標題、內容表述是否有條理、用詞是否恰當等。

5.定稿

定稿是寫作的最后階段，在這個階段需要對文章進行最后的

整理和潤色，對前幾次的修改進行最后的完善，并完成最終成稿的過程。

三、過程教學法應用于高職英語寫作教學過程中需要注意的

幾個問題

1.確立學生的主體地位

進行英語寫作訓練是為了培養學生的個性發展，提高自信心，在這個過程中，教師切不可喧賓奪主，應該充分體現出學生的主體地位，教師則需要著重進行引導，為學生寫作營造良好的環境。

2.轉變思想

教師要不斷更新自己的教學觀念，從傳統重視寫作成品的認

識轉變到重視學生的寫作過程，切不可單憑學生作文的最終質量

是否符合預先規定的結構模式來進行最終的評價，而要結合寫作

全過程進行綜合考慮。

3.建立反饋機制

傳統的高職英語寫作教學主要通過教師來反饋學生學習的成果，教師針對交上來的作文一次性地進行評定，其實這是不科學的。寫作是一個復雜的認知過程，進行英語寫作教學也應該著重放在寫作的過程中，而在寫作的過程中反饋絕不是單向、一次性的，所以為了保障寫作教學的持續高效性，建立多向的反饋機制是非常有必要的，反饋機制的建立必須是多層面的、重復性的，不僅僅在學生與教師之間，還應該在學生與學生之間。

過程教學法重視學生的寫作過程，鼓勵職教學生在不斷修改

練習中進步提高，有利于學生樹立自信。過程教學法將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際的過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

楊雨顏.高職院校英語寫作教學的現狀與對策[J].群文天地，2011（2）.

（作者單位 江蘇省南通市體臣衛生學校）