淺談?wù)Z文課堂的提問藝術(shù)

崔俊

摘 要：語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)十分重要。一個(gè)提問，能夠體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)教材的理解的深度，也能夠表現(xiàn)出教師的教學(xué)技能。課堂教學(xué)的目的就是提出問題、分析問題和解決問題。而提出問題是解決問題的前提條件。提出問題的方式、角度不同，都會(huì)直接影響到解決問題的效果。不同的提問會(huì)有不同的回答。一個(gè)好的提問會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，舉一反三，觸類旁通，課堂上收到意想不到的良好效果。相反，一個(gè)不好的提問，不能引起學(xué)生的思考興趣，或者限制學(xué)生思維的廣度和深度，甚至造成學(xué)生不知何意，胡亂回答。因此，課堂提問是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：教師；語文；課堂；提問

《學(xué)記》上說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”可見古人是非常注重提問技巧的。孔子經(jīng)常提問學(xué)生，問得很巧妙，每一問題都問在點(diǎn)子上，切入口選得非常好。所以，孔子的學(xué)生在他面前能暢所欲言，收到很好的教育效果。

一、語文課堂提問的特點(diǎn)

1.導(dǎo)向性

所謂導(dǎo)向性就是指教師的提問具有引導(dǎo)學(xué)生思維向著某個(gè)方向發(fā)展延伸的特點(diǎn)。教材對(duì)教師而言是已知的，但是，對(duì)于學(xué)生而言則是未知的。課堂上教師的提問就是要把學(xué)生從未知帶到已知。學(xué)生的思維往往是分散狀態(tài)的，好的提問可以使學(xué)生的思維從分散走向集中，具有明確的思維方向。

2.啟發(fā)性

指的是提問可以擴(kuò)展學(xué)生思維的空間，開啟學(xué)生思維的閘門。

學(xué)生的思維具有靈活性和不確定性。教師的一句提問，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和奇特的想象，促使學(xué)生悟性的提高。比如，教

《綠》，教師問：“一提起‘綠這個(gè)字，同學(xué)們會(huì)想起哪些古代的詩句呢？”學(xué)生便很快地想起許多描寫綠的詩句。

3.限制性

指的是一個(gè)提問能限制學(xué)生思維的時(shí)間和空間，能限制學(xué)生思維的具體對(duì)象。比如，教師問：“中國古代有哪些著名的文學(xué)家？”這就在時(shí)間上作了限制。再比如，教師問：“在文章的第二自然段中，有兩個(gè)動(dòng)詞非常好，同學(xué)們能找出來嗎？”這就從空間上、對(duì)象上作了限制。

4.批判性

指的是提問本身往往含有提問者的主觀意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生，最忌諱直接的“對(duì)”或者“不對(duì)”這些封鎖性的話語。教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處通過提問委婉地傳達(dá)出自己的見解或看法。

二、課堂提問的作用

課堂提問是教師和學(xué)生交流知識(shí)的一條重要途徑。通過課堂提問可以使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和深度。課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣；能讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）好的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。（2）好的提問可以幫助學(xué)生深入理解教材，對(duì)那些看似平淡的文字引起注意。（3）好的提問可以推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。如果把課堂45分鐘拉成一條直線，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。語文課就是要解決問題。問題要經(jīng)過篩選，找出那些提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵問題，然后考慮提出問題的角度及語氣，即提問的藝術(shù)性。這樣課堂教學(xué)才能順利地進(jìn)行。

三、怎樣才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問

針對(duì)語文課堂提問的特點(diǎn)，我們談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法。

怎樣設(shè)計(jì)好的課堂提問？學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，掌握若干方式固然重要，但是根本的還在于鉆研教材，了解學(xué)生，多動(dòng)腦筋。丟了這些根本，即使了解一些提問的方式，也設(shè)計(jì)不出好的課堂提問，有了這些根本，提問的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)慢慢豐富起來。葉圣陶先生說得好：“我嘗謂為教師者，只需多動(dòng)腦筋，經(jīng)常為當(dāng)前之學(xué)生設(shè)想，必能自知善法，予學(xué)生以切實(shí)之助益。”

1.抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如，《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

2.提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答出來。

3.提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

綜上所述，可以看到課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟明，趙林森.教師語言藝術(shù).語文出版社，1998-12.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2004-06.

（作者單位 遼寧省撫順縣高級(jí)中學(xué)）